أهداف و تقنيات التعلم عن بعد في التعليم العالي

أهداف و تقنيات التعلم عن بعد في التعليم العالي
أهداف و تقنيات التعلم عن بعد في التعليم العالي

مشاركة

أهداف و تقنيات التعلم عن بعد في التعليم العالي

 

 

لأكثر من قرن من الزمان ، تطور التعلم عن بعد في التعليم العالي باستمرار – سواء في الممارسة العملية أو في تعريف المصطلح.

كما هو الحال في العديد من المساعي الأكاديمية التي لا تزال في حالة تطور ، كانت هناك مناقشات ليس فقط حول التعريف ، ولكن أيضًا حول الكلمات عن بعد والتعلم بأنفسهم. على الرغم من عدم وجود سلطة واحدة للتحكيم في هذه القضية ، إلا أن مراجعة بعض التعريفات المدروسة جيدًا ينتج عنها بعض المفاهيم الشائعة.

 

في منتصف التسعينيات ، أجرت وزارة التعليم الأمريكية دراستين أحصىتا عدد المؤسسات الأمريكية التي تقدم دورات التعلم عن بعد ، وعدد الدورات التي تقدمها ، وعدد الطلاب الذين خدموا في الدورات و حددت الدراسات التعليم عن بعد على أنه “دورات تعليمية أو تدريبية يتم تقديمها إلى موقع (مواقع) نائية (خارج الحرم الجامعي) عبر الصوت أو الفيديو (مباشر أو مسجّل مسبقًا) أو تقنيات الكمبيوتر”  و للحصول على إحصاء دقيق ، أدرجت وزارة التعليم ما يجب وما لا يجب اعتباره تعليمًا عن بعد. على سبيل المثال ، طلبوا عدم تضمين الدورات التي تدرس من قبل أعضاء هيئة التدريس الذين يسافرون إلى موقع بعيد.

 

في أواخر التسعينيات ، تناولت الرابطة الأمريكية لأساتذة الجامعات التبني السريع للتعلم عن بعد في بيانها حول التعليم عن بعد.

حددت هذه الوثيقة التعليم عن بعد على أنه تعليم “يتم فيه الفصل بين المعلم والطالب جغرافيًا بحيث يكون الاتصال وجهاً لوجه غائبًا ؛ ويتم التواصل بدلاً من ذلك عن طريق واحدة أو أكثر من الوسائط التكنولوجية ، وغالبًا ما تكون إلكترونية (تفاعلية) التلفزيون ، والفضائيات ، وأجهزة الكمبيوتر ، وما شابه ذلك.

وفي أواخر التسعينيات أيضًا ، طورت المؤسسة التعاونية الغربية للاتصالات التعليمية (WCET) منشورًا بعنوان دليل المتعلم عن بعد لمساعدة المتعلمين في العثور على الدورات التدريبية عن بعد وأخذها بنجاح.

سعى المؤلفون إلى تعريف لا يركز على التكنولوجيا ويكون من السهل على أي شخص فهمه: “ربما يكون التعريف الأبسط هو أن التعلم عن بعد يحدث عندما لا يكون المعلم والطالب في نفس الغرفة ، ولكن يتم فصلهما عن طريق المسافة المادية .

 

 

هناك ثلاثة مفاهيم رئيسية مشتركة بين هذه التعريفات:

 

  • التعليم : يتم إجراء دورة دراسية تشمل كلا من التدريس والتعلم.
  • التغلب على حواجز المكان و / أو الزمان : يجتمع المعلمون والمتعلمون بشكل تقليدي في مكان معين في وقت معين لمتابعة دورة دراسية و تم تطوير التعلم عن بعد في الأصل للتغلب على صعوبات المعلمين والمتعلمين الذين لم يكونوا في نفس الموقع الجغرافي و في الآونة الأخيرة ، قد يخدم التعلم عن بعد أيضًا أولئك الذين قد يكونون في نفس الموقع ، لكنهم يختارون عدم الالتقاء في نفس الوقت.
  • أداة تستخدم لتسهيل التعلم : للتغلب على مسافة المكان أو الزمان ، يتم استخدام بعض أشكال التكنولوجيا للتواصل بين المعلم والمتعلم و في الأصل ، تم استخدام تقنيات القلم والورق والخدمات البريدية لربطها و نظرًا لأن تقنيات الاتصال الإلكترونية (الصوت والفيديو والبيانات) أصبحت في متناول المتعلمين بسهولة ، فقد تم استخدامها بشكل متزايد.

 

أهداف و تقنيات التعلم عن بعد في التعليم العالي
أهداف و تقنيات التعلم عن بعد في التعليم العالي

 

  • المصطلحات والمفاهيم ذات الصلة

 

في حين أن مصطلح التعلم عن بعد يستخدم على نطاق واسع ، فإن التطور السريع لتقنيات الاتصالات في أواخر التسعينيات وأوائل القرن الحادي والعشرين خلق العديد من الاختلافات حول هذا الموضوع و لفهم التعلم عن بعد ، من المفيد فحص المصطلحات والمفاهيم الأخرى وثيقة الصلة.

 

 

الدراسة بالمراسلة : الشكل الأصلي للتعلم عن بعد ، الدراسة بالمراسلة تتضمن تبادل الكلمة المكتوبة ، على الورق ، بين المعلم والمتعلم و ساعدت التحسينات في تقنيات النقل (مثل القطارات والشاحنات والطائرات) الخدمة البريدية في جعل هذه الطريقة أكثر جدوى من الدراسة.

 

التعليم عن بعد : أولئك الذين يرغبون في التركيز على المتعلم كمركز للعملية التعليمية يفضلون استخدام كلمة التعلم و يصر آخرون على أن مؤسسة التعليم العالي لا يمكنها إجبار شخص ما على التعلم ، وأن النشاط الذي تقوم به المؤسسة هو التعليم وليس التعلم.

 

توزيع التعليم : نظرًا لأن التقنيات الإلكترونية قدمت مزيدًا من المساعدة للتغلب على حواجز الوقت ، بدلاً من مجرد المسافة ، فقد شعر البعض أن التركيز على المسافة قد تجاوز فائدتها و في التعليم الموزع ، يتوفر التعليم (أو “الموزع”) على أي مكان وفي أي وقت و غالبًا ما يتم اقتراح مزيج من التقنيات ، بما في ذلك التعليمات وجهًا لوجه.

 

الفئات الهجينة : تستخدم هذه الدورات مزيجًا من التعلم عن بعد والتقنيات وجهًا لوجه , فعلى سبيل المثال ، قد تلتقي مجموعة من المتعلمين في فصل علم الأحياء وجهًا لوجه لعملهم في المختبر ، ولكن قد يتم تقديم باقي التعليمات عبر التلفزيون أو الكمبيوتر.

 

التعلم المفتوح : يستخدم هذا المصطلح للتعلم عن بعد بشكل شائع في دول الكومنولث البريطاني. المصطلح مشتق من الجامعة المفتوحة في المملكة المتحدة و لمساعدة أولئك الذين لا يتمتعون بامتياز الالتحاق بالجامعات البريطانية الانتقائية ، بدأت الجامعة المفتوحة في تقديم دروس في الستينيات من خلال مجموعة من المواد المكتوبة والبرامج المتلفزة والمعلمين المحليين.

انتشرت الجامعات المفتوحة في جميع أنحاء دول الكومنولث وتخدم ملايين الطلاب في جميع أنحاء العالم.

 

التعليم على الانترنت :التعلم عن بعد حيث يتم تقديم الجزء الأكبر من التعليمات عبر الكمبيوتر والإنترنت يسمى التعلم عبر الإنترنت.

 

التعلم الإلكتروني : اكتسب مصطلح التعلم الإلكتروني شهرة في أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ، حيث يشير إلى أي تعليمات بمساعدة إلكترونيًا ، ولكنه غالبًا ما يرتبط بالتعليمات المقدمة عبر الكمبيوتر والإنترنت.

 

أهداف و تقنيات التعلم عن بعد في التعليم العالي
أهداف و تقنيات التعلم عن بعد في التعليم العالي

 

 

  • أهداف التعلم عن بعد

 

الفرص التعليمية عديدة و هناك كليات وجامعات في جميع أنحاء العالم ، وهناك كليات متخصصة تقوم بتدريس الحرف من كل نوع , فلماذا إذن التعلم عن بعد مطلوب؟

 

الهدف الرئيسي من التعلم عن بعد هو التغلب على حواجز المكان والزمان و قد يعيش المتعلمون في مناطق ريفية منعزلة ولا يحصلون على التعليم و قد يتمكن المتعلمون الآخرون من الوصول إلى الكلية بسهولة ، لكن هذه الكلية قد لا تقدم الدورة الدراسية التي يحتاجها ذلك المتعلم.

يسمح التعلم عن بعد للتعليم بالوصول إلى أولئك الذين لا يستطيعون حضور الدورات فعليًا في الحرم الجامعي.

علاوة على ذلك ، بينما يحاول المتعلمون تحقيق التوازن بين الأسرة والعمل والتعليم ، يصبح الوقت سلعة ثمينة.

القيادة إلى الحرم الجامعي ، وقوف السيارات ، وقضاء الوقت في الفصل في وقت معين (وربما غير مريح) قد لا يتناسب مع الجدول الزمني العام للمتعلم و تسمح دورات التعلم عن بعد بشكل متزايد للمتعلمين بالمشاركة في الوقت الأكثر ملاءمة لجدولهم الزمني.

 

يمكن أن يتغلب التعلم عن بعد أيضًا على حواجز أساليب التعلم , “نحن نعلم الآن أن الناس يتعلمون بطرق مختلفة ، ولأن بعض الطلاب لا يستوعبون المعلومات جيدًا من أسلوب المحاضرة في التدريس لا يعني أنهم أغبياء … لكن البحث لن يغير الأشياء حتى يتم استخدام نتائجه” والشكوى الشائعة حول التعلم عن بعد هي أنه “ليس للجميع”.

في حين يمكن تقديم هذه الشكوى أيضًا من طريقة المحاضرة في التدريس ، إلا أنها لا تزال سائدة في الحرم الجامعي. أدوات التعليم الإلكتروني ، التي كانت تُستخدم سابقًا فقط في التعلم عن بعد ، يتم استخدامها بشكل متزايد في كل من الدورات داخل وخارج الحرم الجامعي.

“ما يقرب من ثلثي (64.1٪) من جميع مقررات الكلية تستخدم الآن البريد الإلكتروني ، ارتفاعًا من … 20.1٪ في عام 1995”  و يمكن أن يؤدي استخدام الفيديو والصوت والتعلم النشط والمحاكاة والتطورات الإلكترونية إلى التغلب على المشكلات التي يواجهها المتعلمون الذين لا يتكيفون مع أسلوب تعليمي واحد فقط.

 

يمكن أيضًا التغلب على الحواجز التعليمية الأخرى عن طريق التعلم عن بعد , حصل المتعلمون الذين يعانون من إعاقات جسدية أو عقلية على درجات علمية دون الذهاب إلى الحرم الجامعي و يتيح التعلم عن بعد لأولئك الذين يعانون من إعاقات جسدية تمنع أو تعوق حضورهم شخصيًا لمتابعة التعليم و يتيح التعلم عن بعد لذوي الإعاقات العقلية متابعة المواد التعليمية وفقًا لسرعتهم الخاصة.

 

قد يجد العمال أنهم بحاجة إلى مهارات إضافية للحفاظ على وظيفة أو التقدم في مكان العمل و يتيح التعلم عن بعد لهؤلاء العمال اكتساب هذه المهارات دون ترك وظائفهم واقتلاع عائلاتهم والانتقال إلى الحرم الجامعي.

 

يمكن أن يساعد التعلم عن بعد الطلاب على التقدم نحو درجة أسرع و وضعت يوتا خطة إستراتيجية على مستوى الولاية لاستخدام التعلم عن بعد للسماح لطلاب المدارس الثانوية بأخذ دورات جامعية أثناء وجودهم في المدرسة الثانوية و يسمح التعلم عن بعد للطلاب بدخول الكلية باعتمادات والحصول على شهادة التعليم العالي في وقت أقل.

 

4 استراتيجيات لتفعيل التعلم عن بعد القائم على المشاريع

 

يمكن للمتعلمين المسجلين بالفعل في الحرم الجامعي السعي للحصول على دورات متخصصة غير متوفرة في هذا الحرم الجامعي , أتاح التعلم عن بعد لبعض المتعلمين تحويل الدورات إلى برامجهم المتوفرة فقط في الجامعات الأخرى.

 

هناك أيضًا عامل تجنب التكلفة أو التوفير في التكلفة , تجنبت بعض الدول والولايات المتحدة أو أخرت الاستثمارات في مباني الحرم الجامعي من خلال خدمة بعض المتعلمين عن بعد أو التعليم المفتوح و تساعد الاستثمارات في التعلم عن بعد الحكومة في تجنب التكاليف المرتفعة لبناء حرم جامعي أو مباني جامعية جديدة ، وفي بعض الأحيان يتم تصنيف التعلم عن بعد على أنه موفر في التكاليف.

 

أهداف و تقنيات التعلم عن بعد في التعليم العالي
أهداف و تقنيات التعلم عن بعد في التعليم العالي

 

 

  • التقنيات المستخدمة في التعلم عن بعد

 

تم استخدام تقنيات مختلفة للتغلب على المسافة بين المعلم والمتعلم و باستخدام هذه التقنيات ، يقوم المعلم بإعداد الدرس وإرساله إلى المتعلم ، ثم يتفاعل المتعلم مع الدرس ويرسل التغذية الراجعة (الأسئلة والواجبات والاختبارات) إلى المعلم و مع تحسن التقنيات ، تحسنت أيضًا جودة هذا التفاعل.

 

مفهوم مهم يجب فهمه هو الفرق بين شكلين متميزين من الاتصالات: متزامن وغير متزامن و “الاتصال المتزامن هو اتصال تشارك فيه جميع الأطراف في نفس الوقت و يؤكد الاتصال المتزامن في التعلم عن بعد على تجربة التعلم الجماعي المتزامن.

يتواصل المعلمون والطلاب في” الوقت الفعلي ” و المحادثة هي مثال على الاتصال المتزامن (الذي يحدث في نفس الوقت). سواء كان ذلك وجهاً لوجه أو عبر الهاتف ، لإجراء محادثة ، يجب أن يشارك كلا الطرفين في المحادثة في نفس الوقت.

 

الاتصال غير المتزامن هو اتصال تشارك فيه الأطراف في أوقات مختلفة و يوفر الاتصال غير المتزامن خيارًا من حيث ، وقبل كل شيء ، متى ستصل إلى التعلم … يمكنك قراءة هذه المواد أو عرضها على راحتك”  ) و تتضمن أمثلة الاتصال غير المتزامن (وليس في نفس الوقت) الرسائل ورسائل البريد الإلكتروني و لا يتطلب التواصل عن طريق الرسائل من الطرفين التواصل في نفس الوقت.

شخص واحد يؤلف رسالة ويرسلها بالبريد و يقرأ الآخر الرسالة عند استلامها ثم يرد.

 

معظم المعلمين والمتعلمين أكثر دراية بالتواصل المتزامن في التعليم. يحضر جميع المدرسين والمتعلمين إلى الفصل الدراسي في نفس الوقت ، ويقدمون عروضًا تقديمية ، ويعقدون المناقشات و مع تطور تقنيات الاتصال ، جرب معلمو التعلم عن بعد معهم طرقًا لتحسين تفاعلات المعلم والمتعلم و التعلم .

 

أدى التقدم في الطباعة والكتابة والنقل إلى الدراسة بالمراسلة ، وهي أول شكل رئيسي من أشكال التعلم عن بعد.

 

يقوم المعلمون بتحديد الكتب وإعداد الدروس وإرسالها بالبريد إلى المتعلم , ففي البداية ، كانت هذه المواد مطبوعة أو مكتوبة بالكامل ، وكان المتعلم يدرس الدروس ، ويكمل الواجبات ، ويعيدها بالبريد إلى المعلم.

الاتصالات تعتمد على سرعة الخدمة البريدية و نظرًا للوقت الطويل بين الدروس ، غالبًا ما يفشل المتعلمون في إكمال الدورات.

 

في النصف الأول من القرن العشرين ، أصبحت تقنيات البث ، مثل الراديو والتلفزيون ، من العناصر الأساسية في كل منزل ، وجربت الكليات تقديم محاضرات عبر الراديو كوسيلة لتكملة دورات المراسلة.

“أدى ظهور التلفزيون إلى ظهور صنرايز سيميستر Sunrise Semester وأقاربها: في عهد الاتصالات الأولى.

صنرايز سيميستر هي سلسلة تلفزيونية تعليمية أمريكية تم بثها على تلفزيون WCBS من سبتمبر 1957 إلى أكتوبر 1982 وتم توزيعها في البداية بواسطة CBS Television Film Sales و تم إنتاجه بالتعاون مع كلية الآداب والعلوم في جامعة نيويورك. خلال شهري يونيو ويوليو وأغسطس ، كان البرنامج يعرف باسم الفصل الصيفي.

قدم البروفيسور فرانك باكستر شكسبير إلى الملايين … كان هناك عنصر تعليمي ثقيل في جداول المحطات التلفزيونية التعليمية الأولى في أمريكا في الخمسينيات والستينيات ، قبل وقت طويل من إنشاء برنامج تلفزيوني ” و في أوائل القرن الحادي والعشرين ، كانت الجامعات المفتوحة (في المملكة المتحدة وفي جميع أنحاء الكومنولث البريطاني) ونظام البث العام في الولايات المتحدة لا تزال تبث العديد من الدورات عبر التلفزيون.

أدت قيم الإنتاج المرتفعة بشكل متزايد واستخدام خبراء مشهورين عالميًا إلى زيادة الفعالية التعليمية لهذه الدورات و مع ظهور تلفزيون الكابل ، تطلبت اللوائح الفيدرالية في الولايات المتحدة تخصيص عدد قليل من القنوات للاستخدام العام والتعليمي والحكومي. تبث بعض الكليات دروسًا لمشتركي تلفزيون الكابل.

 

تعد تقنيات التسجيل والتشغيل من التقنيات غير المتزامنة التي وجدت طرقها أيضًا في منازل المتعلمين.

استخدمت الكليات في المناطق الحضرية شرائط صوتية للمحاضرات للوصول إلى المتعلمين الذين يقضون وقتًا طويلاً في التنقل إلى العمل.

استُخدمت شرائط الفيديو للمحاضرات والتفاعل في الفصل الدراسي لتكملة مواد الدورة التدريبية بالمراسلة.

قامت بعض الكليات أيضًا بإنشاء دورات عالية الإنتاج تنافس تلك التي تقدمها PBS.

ازدادت شعبية الأقراص المضغوطة كوسيط تسجيل لأنها يمكن أن تحتوي على ملفات صوت وفيديو وبيانات. الأقراص المضغوطة متينة وسهلة النسخ وغير مكلفة للبريد.

 

اقرأ أيضا : كيفية الحصول على نتائج أفضل من الباحث العلمي Google Scholar

 

اعتمدت كل هذه التقنيات على المنتجات الاستهلاكية المتوفرة في العديد من المنازل و هناك أيضًا تجارب واستخدام واسع النطاق لتقنيات الدوائر المغلقة التي تتطلب معدات خاصة وغالبًا ما تتطلب من المتعلم السفر إلى كلية محلية أو مكتبة أو مركز تعليمي آخر للوصول إلى التعليمات. “في عام 1959 … أصبحت طائرتان من طراز DC-6 محطتين تلفزيونيتين على ارتفاعات عالية ، تعملان من جامعة بوردو وتحلقان فوق إنديانا لخدمة مدارس K-12 في أجزاء من ست ولايات في الغرب الأوسط”.

 

كانت تلك التجربة مقدمة لدورات البث عبر الأقمار الصناعية و لا تزال الجامعة التكنولوجية الوطنية تنقل الدورات الهندسية عبر الأقمار الصناعية من كلياتها الأعضاء إلى مواقع الشركات في جميع أنحاء العالم.

يمكن للطلاب المشاركة بشكل متزامن ، أو يمكنهم تسجيل الدورات وعرضها لاحقًا. في الولايات المتحدة ، خصصت الحكومة الفيدرالية جزءًا من طيف بث الموجات الدقيقة للاستخدام التعليمي فقط.

تستخدم الكليات الخدمات الثابتة التليفزيونية التعليمية الناتجة (ITFS) لنقل الدورات إلى المواقع والمنازل التي لديها أجهزة استقبال خاصة و في أواخر الثمانينيات وحتى منتصف التسعينيات ، تم تبني الفيديو ثنائي الاتجاه من قبل عدد كبير من الكليات و تستخدم هذه التقنية المتزامنة كاميرات وشاشات في مواقع متفرقة جغرافيًا ، مما يسمح للمعلمين والمتعلمين برؤية وسماع بعضهم البعض.

 

ركزت أحدث التطورات في التقنيات على أجهزة الكمبيوتر والإنترنت. نمت شعبية هذه التقنيات مع دخول عدد متزايد من أجهزة الكمبيوتر الشخصية إلى المنازل ، ومع زيادة كمية البيانات التي يمكن نقلها عبر خطوط الهاتف العادية.

شهدت الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي تجارب باستخدام التعليمات بمساعدة الكمبيوتر ، والتي كانت عبارة عن برامج كمبيوتر قائمة بذاتها قادت المتعلم خلال الدروس.

نظرًا لسرعة أجهزة الكمبيوتر ، كان العديد من هذه البرامج في الأصل يعتمد على النصوص ، وقد تم تحسينها بشكل كبير في السنوات اللاحقة عندما يمكن إضافة الرسومات والصور والرسوم المتحركة والفيديو والصوت. خلقت الإنترنت طفرة في التعلم عبر الإنترنت في نهاية القرن العشرين.

أدى اختيار خيارات الاتصالات المتزامنة أو غير المتزامنة ، والقدرة على إضافة الصوت والفيديو ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من تقنيات التدريس الجديدة إلى جعل بيئة التعلم عبر الإنترنت أكثر جاذبية لكل من المعلمين والمتعلمين.

 

 

في المستقبل ، يجب أن تستمر قوة معالجة الكمبيوتر في الزيادة بنفس المعدل الكبير الذي كانت عليه خلال تسعينيات القرن التاسع عشر والتسعينيات و يعد الإنترنت الحديث ، وهو إنترنت عالي السرعة يركز على التعليم والبحث ، أحد خيارات الاتصالات عالية السرعة العديدة قيد التطوير.

ستسمح هذه التطورات للمتعلمين عن بعد بالحصول على مزيد من الوصول إلى عمليات محاكاة الصوت والفيديو والمحاكاة الحاسوبية المتزامنة وغير المتزامنة وعندما يصبح المعلمون أكثر دراية بهذه التقنيات ، سيستمرون في أن يصبحوا جزءًا من كل فصل تقريبًا ، داخل وخارج الحرم الجامعي.

 

طالع أيضا

 

المصدر

طالع المزيد : أدوات وتقنيات البحث

 

 

اشترك في النشرة الإخبارية لدينا

احصل على التحديثات وتعلم من الأفضل

طالع المزيد

كيفية اختيار المراجع للبحث
إعداد البحث العلمي

6 أسئلة توضح كيفية اختيار المراجع للبحث

كيفية اختيار المراجع للبحث، وكيف يمكن تقييم مرجعًا على أنه جيد أم لا للاستشهاد به في بحثك؟ هذه كلها تساؤلات تخطر في ذهن الباحث في

المراجعة المنهجية
المدونة

ما هي المراجعة المنهجية؟

تشير المراجعة المنهجية إلى إطار عمل أو خطة أو استراتيجية منسقة ودقيقة، تكون فعالة في رصد جميع الدراسات التي تناولت موضوع معين، ويتم جمع تلك

يسعدنا ان نقدم لكم خدماتنا

تواصل معنا

small_c_popup.png

تواصل معنا لتعرف أكثر
حول تحكيم ونشر الأبحاث وجميع خدماتنا اللغوية والبحثية

يسعدنا افادتكم بكل ما تودون معرفته

أرسل بحثك الآن للتحكيم والنشر