4 أسباب تجعل المعلمين يميلون لاستخدام التقويم البديل
مقدمة
بدأ العديد من المعلمين بتجربة التقويم البديل، والتشكيك في القيمة التحفيزية لأنظمة الدرجات التقليدية.
إن الانتقال إلى “عدم استخدام الدرجات أو التقويم البديل” هي حركة شائعة بشكل متزايد لتحويل الفصول الدراسية بعيدًا عن نظام النسبة المئوية والحروف التقليدية لصالح نهج أكثر شمولية للتقييم ، على سبيل المثال ، الدرجات المستندة إلى المعايير ، والنماذج القائمة على الكفاءة ، أو المحافظ – تكتسب زخمًا في جميع أنحاء البلاد ، كما كتب زاك شيرميل في Teen Vogue.
يأتي هذا التحول نتيجة الاعتماد المفرط من قبل المدارس والمقاطعات على الدرجات عالية المخاطر كمقياس رئيسي لقياس تقدم الطلاب ، كما يقول النقاد – والذي يركز في النهاية على تحقيق درجة جيدة ، وبدلاً من المكان الذي ينبغي أن يكون فيه: عملية التعلم الفوضوية.
يصر نقاد آخرون لهذه الممارسة على أن المعلمين يقضون وقتًا طويلاً جدًا في تصنيف الدرجات – وتبرير تلك الدرجات بكميات كبيرة من التعليقات – مما يترك لهم وقتًا أقل للمهمة الحاسمة المتمثلة في إعداد الدروس وتدريسها.
عندما يعتمد المعلمون بشكل كبير على الدرجات ، تظهر الأبحاث أن الطلاب ، وخاصة المتعلمين المتعثرين ، غالبًا ما ينتهي بهم الأمر إلى عدم الحماس والإحباط.
لماذا على المعلم أن يتخلى عن نظام التقييم التقليدي واستخدام التقويم البديل؟
سنعرض لكم هنا أربعة أسباب تشجع المعلمين على استخدام التقويم البديل، وهي:
أولاً: حتى أصحاب الأداء المرتفع كثيراً ما يتعرضون للضغط والتوتر
انتقلت معلمة اللغة الإنجليزية جينا بينز إلى نموذج غير متدرج قبل عامين بعد أن انتهى الأمر بالعديد من طلاب AP الذين كانت تعرفهم في المستشفى.
قالت بنز لـ Schermele ، “إن الحاجة إلى الحفاظ على معدل عالٍ من المعدل التراكمي ، والحصول على درجة ACT العالية ، والدخول إلى تلك الكلية المعينة كان لها تأثير سلبي” ، مضيفةً أن عبء العمل الهائل الخاص بها ساهم في قرارها بإجراء هذا التحول.
قالت بنز إنها بدأت التدريس بطرق شجعت طلابها على “اختبار الأفكار وتحقيق الاكتشافات وتبني الفشل في بيئة يكون فيها التعلم تحويليًا وليس تبادليًا” , وبدلاً من “وضع حرف أو رقم في أعلى التقويم البديل” ، زودت طلابها بتعليقات عالية الجودة ، وبدأ طلابها في جني الفوائد – “متعة أكبر في التعلم وصحة عاطفية أفضل”.
ثانياً: عبء التقييم التقليدي يسحق الابتكار في التدريس
عندما يقضي المعلمون وقتًا طويلاً في وضع الدرجات ، “نسلب أنفسنا الوقت الذي نحتاجه للتدريس. لقد مررنا جميعًا بموقف يتراكم فيه الدرجات ، ولذلك وضعنا الفصل في مهمة لتوفير الوقت لوضع العلامات. هذا خطأ.
وكتب المعلم أندرو ميللر ، مدير التعلم الشخصي في مدرسة سنغافورة الأمريكية ، “وينبغي أن يكون العكس هو الصحيح. “يجب أن يكون للتدريس والتعلم الأسبقية على وضع الدرجات وإدخال الدرجات في كتب الصف.”
من خلال دراسة التاريخ والبحث في ممارسات الدرجات في دراسة أجريت عام 2014 ، استخلص الباحثان كيمبرلي تانر وجيفري شينسك استنتاجات مماثلة. “غالبًا ما تم تحديد الوقت والطاقة المستنفدين في وضع الدرجات على أنهما عائق أساسي أمام المعلمين ليصبحوا أكثر إبداعًا في تدريسهم.
في بعض الحالات ، تتطلب متطلبات الدرجات الكثير من اهتمام المعلم ، ولا يتبقى سوى القليل من الوقت للتفكير في هيكل الدورة التدريبية أو لتطلعات التحسين التربوي ، “وجدوا.
“تكمن وراء الأخبار الأقل تشجيعًا حول الدرجات العديد من الفرص المتاحة لأعضاء هيئة التدريس لجعل التقويم البديل أكثر إنتاجية وتوافقًا بشكل أفضل مع تعلم الطلاب وأقل عبئًا على أعضاء هيئة التدريس والطلاب.”
ثالثاً: يمكن أن يؤدي نظام التقييم التقليدي إلى إعاقة مشاركة الطلاب وتعزيز التعلم
انتقل مدرس اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية آرون بلاكويلدر ، المستوحى من باحثين مثل ألفي كون ، إلى فصل دراسي بدون درجات منذ تسع سنوات. “آها!” جاءت اللحظة خلال مؤتمر الطالب-المعلم حيث طلب من الطالبة تقييم مقال كتبته.
قال بلاكويلدر ، الذي شارك في تأسيس موقع “Teachers Going Gradeless” ، لشيرميل: “لم يكن هناك نقاش حول نقاط القوة في العمل ولم يذكر ما يمكن تحسينه”. “لقد كانت محادثة حول الدرجة وليس التعلم … أدركت أن المشكلة تكمن في الدرجات والدرجات.”
إن تأثير الدرجات التقليدية على تحفيز الطلاب وأدائهم هو السبب الذي جعل المحاضر في جامعة ولاية كليفلاند ماركوس شولتز بيرجين يستكشف فصلًا دراسيًا بدون درجات. قال لـ Schermele: “تميل الدرجات إلى وضع حد لاهتمام الطالب بالمهمة ، بينما تستمر التعليقات في المحادثة”.
“الأساتذة والطلاب ، بشكل عام ، يكرهون الدرجات ، ومع ذلك يشعرون أنه لا توجد طريقة أخرى. يبدو أن معظم الناس يدركون بوضوح مشاكل النظام الحالي ويحلمون بشيء أفضل ، لكن لا تعتقد أن أي شيء آخر ممكن “.
رابعاً: يقبل التقويم البديل بشكل طبيعي
محبطًا من نظام درجات AF في مدرسته ، قام سكوت لوني ، رئيس مدرسة هوكين في كليفلاند ، جنبًا إلى جنب مع 28 مدرسة مستقلة أخرى ، بتشكيل اتحاد اتقان النسخ في عام 2017 بهدف التخلص التدريجي من النصوص التقليدية المصنفة لصالح المحافظ الرقمية التفاعلية. تُظهر المهارات الأكاديمية والإثرائية ، ومجالات النمو ، وعينات من عمل الطلاب.
قال لوني للمجلة العربية للعلوم ونشر الأبحاث: “الغرض من التعليم ليس تصنيف الأطفال – إنه تربية الأطفال”. “يحتاج المعلمون إلى التدريب والإرشاد ، ولكن مع الدرجات ، يتحول المعلمون إلى قضاة. أعتقد أنه يمكننا إظهار القدرات الفريدة للأطفال دون تقسيمهم إلى طبقات. (التقويم البديل)
” نمت المجموعة منذ ذلك الحين لتشمل 157 مدرسة ، بما في ذلك قائمة طويلة من المدارس المرموقة مثل أكاديمية فيليبس إكستر والمدارس الأحدث مثل مدرسة خان لاب.
أشارت الجامعات الكبرى إلى استعدادها لقبول السجلات الأكاديمية غير التقليدية دون أي عقوبة على الطلاب – مما يقوض أحد الادعاءات الأخيرة بتفوق درجات الحروف التقليدية.
وفي الوقت نفسه ، يكتسب الدفع لتحديث تقييم الطلاب على الصعيد الوطني زخمًا كبيرا , و تبنى ما لا يقل عن 16 هيئة تشريعية في الولايات ومجالس تعليم سياسات لتشجيع المدارس العامة على النظر إلى ما هو أبعد من أنظمة الدرجات التقليدية لتقييم كفاءة الطلاب.
طالع أيضاً: هل سياسة عدم إعطاء علامة الرسوب تساعد الطلاب أم تؤذيهم؟
