8 طرق لتقليل الغش في الامتحانات
يمكن أن يؤدي الوضوح حول أهداف التعلم والأسئلة التي تركز على عملية التفكير إلى تقليل فرصة غش الطلاب.
كيف يمكنني منع الطلاب من الغش في الامتحانات ؟
لقد جعل الوباء (الغش في الامتحانات) هذا السؤال أكثر تكرارا ، حيث أن العديد من المعلمين قلقون بشأن جودة التعلم وإمكانية الغش. ومع ذلك ، فقد كان دائمًا سؤالًا شائعًا بين المعلمين.
ومع ذلك ، هناك عيب في هذا السؤال: فهو يفترض أن الطلاب يريدون الغش في الامتحانات وسيغشون. كما أنها تفاعلية وليست وقائية. لذلك على المعلمين دائمًا تجنب إصلاحات الإسعافات الأولية وحل جذر المشكلة. نشجع من خلال هذا المقال المعلمين والأساتذة على التفكير في سؤالين:
ما هي أسباب الغش في الامتحانات؟
كيف يمكننا كمعلمين خلق ثقافة تقضي على الرغبة في الغش في الامتحانات؟
للقضاء على إغراء الغش في الامتحانات، نحتاج إلى اعتماد استراتيجيات تقلل القلق بشأن الاختبارات والامتحانات ، وتزيد من وضوح توقعات التعلم وتقدم تعلم الطلاب ، وتؤكد على عملية التعلم. نريد أن يشعر الطلاب بالراحة أثناء الاختبارات والامتحانات وأن نراهم على أنهم ليسوا أكثر من فرصة لإظهار معارفهم ومهاراتهم الحالية.
8 استراتيجيات لتغيير هيكل الفصل الدراسي وتحويل وجهات نظر الطلاب
أولاً: تغيير طريقة حديث المعلم
في بعض الأحيان ، عن غير قصد ، تعزز لغتنا وسلوكنا التركيز على الإجابات والدرجات الصحيحة , و أثناء التعليمات ، حاول استخدام المزيد من الأسئلة المفتوحة التي تبدأ بـ “لماذا” أو “كيف”. أكد على العملية بدلاً من الإجابات النهائية النهائية.
على المعلم أن يرشد طلابه إلى الطريقة التي يتمكنون من خلالها من شرح كيفية حلهم للمشكلة، وعليه أن يخصص لهم المزيد من النقاط في التقييمات لإظهار عملية التفكير وحل المشكلات. المعلم الجيد هو الذي يجيب على أسئلة طلابه بأسئلة أخرى لتشجيعهم على التفكير في المشكلة.
ثانياً: المواءمة البناءة
تعد مواءمة أهداف التعلم والتعليم والتقييم أمرًا بالغ الأهمية لتقليل الغش في الامتحانات. توفر أهداف التعلم وضوح التوقعات. عندما يعلم الطلاب أن أهداف التعلم تمثل الامتحان ، فلن يكون لديهم نفس القدر من قلق الاختبار بشأن المجهول. يمكنهم الاستعداد بشكل أفضل للتقييم.
ثالثاً: التقييمات المتكررة منخفضة المخاطر
تقلل التقييمات المتكررة منخفضة المخاطر من قلق الاختبار أو الاختبار ذي الوزن الثقيل ، كما أنها توفر ملاحظات في الوقت المناسب للطالب حول تعلمهم ، مما يضفي الوضوح ويقلل مرة أخرى من المجهول. أنا أشجع التحسين في دوراتي. سأستبدل أي تقييم منخفض المخاطر بدرجة الاختبار أو الامتحان ، إذا أظهر تحسنًا. وهذا يخلق ثقافة يمكن من خلالها مكافأة الطلاب على نموهم وتعلمهم من الأخطاء.
رابعاً: الاختبارات التشخيصية
قبل أسبوع واحد من اختبار الوحدة الكبيرة في مقرري الدراسي ، يقوم الطلاب بإكمال اختبار تشخيصي بشكل مستقل. يراجعون التشخيص في مجموعات باستخدام بروتوكول معين. إنهم يحددون الإجابة الصحيحة ، وما الذي جعل المشكلة صعبة ، وما هو ضروري لمعرفته ، وكيف يمكنهم الدراسة أو الاستعداد بشكل أفضل لأسئلة مماثلة. لا أقدم إجابات صحيحة في أي وقت. يحب الطلاب العصف الذهني لاستراتيجيات الدراسة مع أقرانهم. ثم يكون لديهم أسبوع للدراسة والبحث عن مزيد من التوجيه.
خامساً: تصميم الاختبار
هناك الكثير من المعالجة المعرفية التي تجري أثناء الاختبار ، والكثير منها لا يتعلق بالمحتوى الفعلي. فمثلاً: دع الطلاب يعرفون الهيكل والشكل مقدمًا، ثم استخدم ورقة غلاف بها رسوم متحركة أو نكتة مضحكة أخرى ذات صلة بالموضوع لتفعيل معززات الدوبامين لتهدئة الطلاب، أو قم بتضمين مطالبات اليقظة والتركيز لتقليل القلق وتذكير الطلاب بتقسيم المشكلات إلى خطوات أصغر.
بالإضافة إلى ذلك، فإن فواصل الخطوط بين الأسئلة ، ونماذج تقسيم النقاط ، والأماكن المحددة بوضوح لكتابة الإجابات وإظهار العمل ، والكثير من التباعد بين الأسئلة كلها هياكل تنسيق تساعد في تقليل العبء المعرفي على الطلاب و يجب بذل أقل جهد ممكن في محاولة معرفة كيفية إجراء الاختبار.
سادساً: تصميم السؤال
يمكننا طرح أسئلة تلغي إجابة واحدة محددة وتعزز عملية التعلم , اطرح أسئلة تركز على حل المشكلات أو عملية التفكير لدى الطلاب. هناك خيار آخر هو استخدام أسئلة أسلوب الخلق , اطلب من الطلاب شرح مثال أو إنشاء سيناريو بمعايير معينة. أعطي أيضًا مشكلة تم حلها بالكامل ، ويقوم الطلاب بتحليل الاستجابة وتبرير تحليلهم بالأدلة. إذا علم الطلاب أن الأسئلة تتعلق أكثر بتفكيرهم الفردي ، فسوف يحترمون عملية التقييم أكثر.
سابعاً: قم بالمراجعة والتفكير مع الامتحان
قم بالتأكيد على عملية التعلم من خلال تعليم الطلاب صراحة للتفكير في تعلمهم , هذا سيساعد استخدام أغلفة الاختبار ، وهي أدلة بأسئلة عاكسة ، الطلاب على تحديد أدائهم واستراتيجيات التحسين، لا يكفي أن يعرف الطلاب ما هي أخطائهم ؛ إنهم بحاجة إلى فهم سبب ارتكابهم لهذه الأخطاء.
ثامناً: عمليات التحقق ما وراء المعرفية
بعد الامتحان ، يجيب الطلاب على أربعة أسئلة , أولاً ، يحددون نقاط قوتهم في الدورة ؛ ثانيًا ، يلاحظون مجالات التحسين ؛ وثالثًا ، يصفون إجراءات للتحسين والتغيير. السؤال الرابع يمكّنهم من التفكير في كيفية الدفاع عن أنفسهم وطلب المساعدة من معلمهم. هناك مؤتمرات طلابية نناقش فيها الأسئلة الأربعة و هذا يقلل من القلق من التحدث مع المعلم وعدم معرفة ما تتحدث عنه.
طالع أيضاً: طرق مبتكرة لاستيعاب وتقييم الرياضيات
