المفاهيم الأساسية في نظرية بياجيه
مقدمة
يشير الإدراك إلى عمليات التفكير والذاكرة ، ويشير التطور المعرفي إلى تغييرات طويلة المدى في هذه العمليات. من أكثر وجهات النظر شيوعًا حول التطور المعرفي نظرية المرحلة المعرفية لعالم نفس سويسري يُدعى جان بياجيه. أنشأ بياجيه ودرس سردًا لكيفية أن يصبح الأطفال والشباب قادرين تدريجيًا على التفكير المنطقي والعلمي.
يعتقد بياجيه أن التعلم ينطلق من خلال تفاعل الاستيعاب (تعديل التجارب الجديدة لتناسب المفاهيم السابقة) والتكيف (تعديل المفاهيم لتناسب التجارب الجديدة). لا يؤدي الاتجاه المتبادل بين هاتين العمليتين إلى التعلم على المدى القصير فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى التغيير التنموي طويل المدى. إن التطورات طويلة المدى هي في الحقيقة المحور الرئيسي لنظرية بياجيه المعرفية.
بعد مراقبة الأطفال عن كثب ، اقترح بياجيه أن الإدراك تطور عبر مراحل متميزة من الولادة وحتى نهاية المراهقة. كان يقصد بكلمة “مراحل” سلسلة من أنماط التفكير بأربع سمات رئيسية:
- تحدث المراحل دائمًا بنفس الترتيب.
- لم يتم تخطي أي مرحلة.
- كل مرحلة هي تحول كبير في المرحلة التي تسبقها.
- تضمنت كل مرحلة لاحقة المراحل السابقة في نفسها.
نشأة ومفهوم نظرية النمو المعرفي
نظرية بياجيه للتطور المعرفي هي نظرية شاملة حول طبيعة وتطور الذكاء البشري . تم إنشاؤه من قبل عالم النفس التنموي السويسري جان بياجيه (1896-1980). تتعامل النظرية مع طبيعة المعرفة نفسها وكيف يأتي البشر تدريجياً لاكتسابها وبناءها واستخدامها. تُعرف نظرية بياجيه أساسًا باسم نظرية المرحلة التطورية .
في عام 1919 ، أثناء العمل في مدرسة مختبر ألفريد بينيه في باريس ، أثار بياجيه “اهتمام الأطفال من مختلف الأعمار بأنواع مختلفة من الأخطاء أثناء حل المشكلات”. كانت خبرته وملاحظاته في مختبر ألفريد بينيت بمثابة بدايات نظريته في التطور المعرفي.
كان يعتقد أن الأطفال من مختلف الأعمار يرتكبون أخطاء مختلفة بسبب “النوعية وليس الكمية” في ذكائهم. اقترح بياجيه أربع مراحل لوصف عملية نمو الأطفال: المرحلة الحسية ومرحلة ما قبل التشغيل ومرحلة التشغيل الملموسة ومرحلة التشغيل الرسمية. تصف كل مرحلة فئة عمرية محددة. في كل مرحلة ، وصف كيف يطور الأطفال مهاراتهم المعرفية. على سبيل المثال ، كان يعتقد أن الأطفال يختبرون العالم من خلال الأفعال ، وتمثيل الأشياء بالكلمات ، والتفكير المنطقي ، واستخدام التفكير.
بالنسبة لبياجيه ، كان التطور المعرفي إعادة تنظيم تدريجية للعمليات العقلية الناتجة عن النضج البيولوجي والخبرة البيئية. كان يعتقد أن الأطفال يبنون فهمًا للعالم من حولهم ، ويختبرون التناقضات بين ما يعرفونه بالفعل وما يكتشفونه في بيئتهم ، ثم يعدلون أفكارهم وفقًا لذلك. علاوة على ذلك ، ادعى بياجيه أن التطور المعرفي هو مركز الكائن البشري ، واللغة مرهونة بالمعرفة والفهم المكتسبين من خلال التطور المعرفي. حظي عمل بياجيه السابق بأكبر قدر من الاهتمام.
الفصول الدراسية التي تركز على الأطفال و ” التعليم المفتوح ” هي تطبيقات مباشرة لآراء بياجيه. على الرغم من نجاحها الهائل ، إلا أن نظرية بياجيه لها بعض القيود التي أدركها بياجيه: على سبيل المثال ، تدعم النظرية المراحل الحادة بدلاً من التطور المستمر ( الانحراف الأفقي والعمودي ).
طالع أيضاً: نظرية التحليل النفسي: النشأة والتعريف والتطبيق
أهمية وتطبيقات نظرية النمو المعرفي بياجيه
تعتبر نظرية بياجيه للتطور المعرفي مهمة للغاية في مجال علم النفس ولها تطبيقات مختلفة في فهم التنمية البشرية. بعض الأهمية والتطبيقات الرئيسية لنظرية بياجيه هي:
- فهم نمو الطفل: توفر نظرية بياجيه إطارًا شاملاً لفهم كيفية تطور تفكير الأطفال وفهمهم بمرور الوقت. ويؤكد على الدور النشط للأطفال في بناء المعرفة من خلال تجاربهم وتفاعلاتهم واستكشاف العالم من حولهم.
- الآثار التربوية: نظرية بياجيه لها آثار كبيرة على التعليم وتطوير المناهج. ويؤكد على أهمية تزويد الأطفال بفرص للتدريب العملي والتعلم التجريبي ، مما يسمح لهم بالمشاركة بنشاط في بيئتهم وبناء فهمهم الخاص. يمكن للمعلمين استخدام نظرية بياجيه لتصميم الأنشطة المناسبة من الناحية التنموية والاستراتيجيات التعليمية التي تعزز النمو المعرفي.
- تحديد المعالم المعرفية: تحدد نظرية بياجيه معالم أو مراحل معرفية محددة يمر بها الأفراد أثناء نموهم. توفر هذه المعالم إطارًا لتقييم ومراقبة القدرات المعرفية للأطفال وتحديد أي تأخير أو صعوبات محتملة. إنه بمثابة أداة مفيدة للمعلمين وعلماء النفس والآباء لتتبع تقدم الأطفال وتقديم الدعم والتدخلات المناسبة عند الحاجة.
- البحث عبر الثقافات: تم اختبار نظرية بياجيه على نطاق واسع والتحقق من صحتها عبر مختلف الثقافات والمجتمعات. لقد ساعد الباحثين على فهم عالمية أنماط التطور المعرفي وتحديد الاختلافات الثقافية في تفكير الأطفال وقدراتهم على حل المشكلات. ساهم هذا البحث في فهم أكثر شمولاً للتنمية البشرية وتأثير الثقافة على التطور المعرفي.
- التدخلات المعرفية: تم استخدام نظرية بياجيه في مناهج علاجية وتدخلية مختلفة تهدف إلى تعزيز التطور المعرفي لدى الأفراد الذين يعانون من تأخر في النمو أو ضعف في الإدراك. من خلال فهم المرحلة المعرفية المحددة التي يمر بها الفرد ، يمكن تصميم التدخلات وفقًا لاحتياجاتهم الخاصة ، واستهداف نقاط القوة والتحديات المعرفية لديهم.
- ممارسات الأبوة والأمومة وتربية الأطفال: تؤكد نظرية بياجيه على أهمية تزويد الأطفال ببيئة داعمة ومحفزة تسمح بالاستكشاف والاكتشاف النشطين. لها آثار على ممارسات الأبوة والأمومة ، وتشجيع الآباء على توفير الفرص للأطفال للمشاركة في اللعب وحل المشكلات والتفكير المستقل. يمكن أن يساعد فهم نظرية بياجيه الآباء على دعم التطور المعرفي لأطفالهم بشكل أفضل.
بشكل عام ، كان لنظرية بياجيه للتطور المعرفي تأثير كبير على فهمنا للتنمية البشرية ولها آثار عملية في مختلف المجالات مثل التعليم وعلم النفس والبحث عبر الثقافات وبرامج التدخل. لا تزال نظرية أساسية في دراسة التطور المعرفي وتبقى ذات صلة في فهم كيفية اكتساب الأفراد للمعرفة وفهم العالم من حولهم.
مراحل التطور المعرفي لدى الاطفال
تعتبر نظرية بياجيه للنمو المعرفي هي أحد أهم النظريات التي تناولت وفسرت مراحل تطور الذكاء البشري في الطفولة. ولعل من أبرز مساهمات النظرية هو إشارة بياجيه إلى وجود أربعة مراحل أساسية للنمو المعرفي لدى الأطفال وهي كالآتي:
اولا: المرحلة الحسية: من الولادة حتى سن 2 سنة
في نظرية بياجيه ، تحدث المرحلة الحسية أولاً ، وتُعرَّف بأنها الفترة التي “يفكر” فيها الأطفال بواسطة حواسهم وأفعالهم الحركية. كما يشهد كل والد جديد ، يقوم الأطفال باستمرار بلمس الأشياء والتلاعب بها والنظر إليها والاستماع إليها وحتى عضها ومضغها. وفقًا لبياجيه ، تسمح هذه الإجراءات للأطفال بالتعرف على العالم وهي ضرورية لنموهم المعرفي المبكر.
تسمح تصرفات الرضيع للطفل بتمثيل (أي بناء مفاهيم بسيطة) للأشياء والأحداث. قد يكون حيوان اللعبة مجرد مجموعة مربكة من الأحاسيس في البداية ، ولكن من خلال النظر والشعور والتلاعب بها بشكل متكرر ، ينظم الطفل تدريجياً أحاسيسه وأفعاله إلى مفهوم مستقر: لعبة حيوان. يكتسب التمثيل ديمومة تفتقر إلى التجارب الفردية للموضوع ، والتي تتغير باستمرار.
نظرًا لاستقرار التمثيل ، “يعرف” الطفل ، أو يعتقد على الأقل ، أن هذا الحيوان اللعبة موجود حتى لو كان الحيوان اللعبة الفعلي بعيدًا عن الأنظار مؤقتًا. أطلق بياجيه على هذا الإحساس بدوام كائن الاستقرار ، وهو الاعتقاد بأن الأشياء موجودة سواء كانت موجودة بالفعل أم لا. يعد بقاء الكائن إنجازًا رئيسيًا للتطور الحسي ،
خلال معظم فترة الطفولة ، بالطبع ، لا يستطيع الطفل التحدث إلا بصعوبة ، لذا فإن التطور الحسي الحركي يحدث في البداية دون دعم اللغة. لذلك قد يبدو من الصعب معرفة ما يفكر فيه الأطفال. ابتكر بياجيه العديد من التجارب البسيطة ، ولكن الذكية ، للتغلب على افتقارهم إلى اللغة ، وتشير هذه التجارب إلى أن الأطفال يمثلون بالفعل أشياء حتى دون أن يكونوا قادرين على التحدث (Piaget ، 1952).
في إحداها ، على سبيل المثال ، أخفى شيئًا ما (مثل لعبة حيوان) تحت بطانية. وجد أن القيام بذلك يدفع باستمرار الأطفال الأكبر سنًا (18-24 شهرًا) للبحث عن الشيء ، لكنه يفشل في حث الأطفال الأصغر سنًا (أقل من ستة أشهر) على القيام بذلك. (يمكنك تجربة هذه التجربة بنفسك إذا كان لديك وصول إلى رضيع صغير).
شيء مايحفز البحث من قبل الرضيع الأكبر سنًا حتى بدون الاستفادة من الكثير من اللغة ، ويفترض أن “الشيء” هو مفهوم دائم أو تمثيل للموضوع.
ثانيا: مرحلة ما قبل العمليات: من سن 2 إلى 7 سنوات
في مرحلة ما قبل الجراحة ، يستخدم الأطفال قدرتهم الجديدة على تمثيل الأشياء في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، لكنهم لا يفعلون ذلك بعد بطرق منظمة أو منطقية تمامًا. أحد الأمثلة الأكثر وضوحًا لهذا النوع من الإدراك هو اللعب الدرامي ، أو التخيل المرتجل لأطفال ما قبل المدرسة. إذا كانت لديك مسؤولية تجاه أطفال في هذا العمر ، فمن المحتمل أنك شاهدت مثل هذه المسرحية.
يفكر الأطفال المنخرطون في أنشطة تخيلية في مستويين في آن واحد – أحدهما تخيلي والآخر واقعي. هذه المعالجة المزدوجة للتجربة تجعل اللعب الدرامي مثالًا مبكرًا على ما وراء المعرفة ، أو التفكير في التفكير نفسه ومراقبته. نظرًا لأن ما وراء المعرفة هو مهارة مرغوبة للغاية للنجاح في المدرسة ، فإن معلمي الأطفال الصغار (مرحلة ما قبل المدرسة ، ورياض الأطفال ، وحتى الصف الأول أو الثاني) غالبًا ما يخصصون وقتًا ومساحة في فصولهم للعب الدرامي ، وأحيانًا يشاركون فيه بأنفسهم للمساعدة في التطوير المسرحية كذلك.
ثالثا: مرحلة التشغيل المادية الملموسة
المرحلة التالية هي مرحلة التشغيل الملموسة ، والتي تبدأ في سن السابعة تقريبًا. خلال هذه المرحلة ، يكون الأطفال أكثر قدرة على حل المشكلات لأنهم يستطيعون التفكير في العديد من النتائج ووجهات النظر.
مع استمرار الأطفال في المدرسة الابتدائية ، يصبحون قادرين على تمثيل الأفكار والأحداث بشكل أكثر مرونة ومنطقية. لا تزال قواعد تفكيرهم تبدو أساسية جدًا وفقًا لمعايير الكبار وعادة ما تعمل دون وعي ، ولكنها تسمح للأطفال بحل المشكلات بشكل أكثر منهجية من ذي قبل ، وبالتالي النجاح في العديد من المهام الأكاديمية.
في مرحلة التشغيل الملموسة ، على سبيل المثال ، قد يتبع الطفل القاعدة دون وعي: “إذا لم تتم إضافة أو سحب أي شيء ، فإن مقدار الشيء يظل كما هو.”
يتم تطوير جميع قدراتهم المعرفية بشكل أفضل في هذه المرحلة، حيث:
- تتحسن قدرات التصنيف بحيث يمكن للأطفال ترتيب العناصر على طول بعد ، وفهم أن الفئات لها فئات فرعية ، وربط كائنين ببعضهما البعض من خلال كائن ثالث.
- تتحسن قدراتهم العددية كثيرًا ، ويمكنهم إجراء عمليات حسابية أكثر تعقيدًا.
- قدراتهم المكانية أفضل، هم أفضل في تقدير الوقت والمسافة حيث يمكنهم قراءة الخرائط ووصف كيفية التنقل من موقع إلى آخر.
خلال هذه المرحلة ، يفهم الأطفال بشكل أفضل مفهوم الحفظ ، ونتيجة لذلك ، يكونون أفضل في حل مشاكل الحفظ، كما يشير الحفظ إلى فكرة أن الأشياء يمكن أن تكون متشابهة ، حتى لو بدت مختلفة.
مثال على ذلك هو كوب من الماء يصب في كوبين. كوب واحد طويل ورفيع ، والآخر قصير وعريض. يُظهر إدراك أن كلا الكوبين يحتويان على نفس الكمية من الماء فهمًا للحفظ.
يعاني الأطفال في مرحلة ما قبل الجراحة من مشاكل الحفظ. على سبيل المثال ، يواجهون صعوبة في المهام حيث يتم حفظ ما يلي حتى يبدو مختلفًا:
- عدد العناصر (على سبيل المثال ، مجموعتان من 10 عناصر مرتبة بشكل مختلف)
- حجم السائل (على سبيل المثال ، نفس حجم السائل في كوبين مختلفين الشكل)
يكافح الأطفال مع الحفاظ على البيئة لأنهم لا يستطيعون التركيز إلا على بُعد واحد في كل مرة ؛ يُعرف هذا بالتوسيط. على سبيل المثال ، مع حجم السائل ، يمكنهم فقط النظر في شكل الزجاج ، ولكن ليس شكل الزجاج وحجم الماء.
هم أيضا لا يفهمون بعد الانعكاس. تشير اللارجعة إلى عدم قدرة الطفل على عكس خطوات الإجراء في ذهنه ، وإعادة الكائن إلى حالته السابقة. على سبيل المثال ، فإن سكب الماء من الزجاج مرة أخرى في الكوب الأصلي من شأنه أن يوضح حجم الماء ، لكن الأطفال في مرحلة ما قبل العملية لا يمكنهم فهم ذلك.
في المقابل ، يمكن للأطفال في مرحلة التشغيل الملموسة حل مشاكل الحفظ. وذلك لأن الأطفال يتمتعون الآن بالقدرات المعرفية التالية:
- يفهمون قابلية التراجع (على سبيل المثال ، يمكن إرجاع العناصر إلى حالتها الأصلية).
- يمكنهم إلغاء مركز (أي التركيز على أبعاد متعددة للعناصر ، بدلاً من واحد فقط).
- يفهمون الهوية بشكل أفضل (أي أن العنصر يظل كما هو حتى لو بدا مختلفًا).
رابعا: المرحلة التشغيلية الرسمية
مرحلة التشغيل الرسمية في سن 11 ، يدخل الأطفال مرحلة التشغيل الرسمية.
يميز الفكر المجرد هذه المرحلة. يمكن للأطفال التفكير في المفاهيم المجردة ولا تقتصر على الوقت أو الشخص أو الموقف الحالي.
يمكنهم التفكير في المواقف الافتراضية والإمكانيات المختلفة ، مثل المواقف غير الموجودة بعد ، والتي قد لا توجد أبدًا ، أو قد تكون غير واقعية وخيالية.
خلال هذه المرحلة ، يكون الأطفال قادرين على التفكير المنطقي الاستنتاجي الافتراضي ، والذي يسمح لهم باختبار الفرضيات واستخلاص النتائج من النتائج. على عكس الأطفال الأصغر سنًا الذين يتعاملون مع المشكلات بشكل عشوائي ، يمكن للأطفال في المرحلة التشغيلية الرسمية تطبيق مهاراتهم المنطقية لتطبيق مشاكل أكثر تعقيدًا بطريقة منهجية ومنطقية.
أبرز الانتقادات التي وجهت إلى نظرية النمو المعرفي
- التحيز الثقافي: يجادل النقاد بأن نظرية جان بياجيه للتطور المعرفي متحيزة تجاه الأطفال الغربيين من الطبقة الوسطى ولا تفسر بشكل كاف الاختلافات الثقافية في التطور المعرفي. يجادلون بأن التطور المعرفي يتأثر بالعوامل الثقافية مثل اللغة والأعراف الاجتماعية والقيم ، وبالتالي فإن النظرية العالمية قد لا تلتقط بدقة تنوع التطور المعرفي عبر الثقافات.
- عدم وجود فروق فردية: يقترح النقاد أن نظرية بياجيه فشلت في التعرف على الاختلاف الواسع في التطور المعرفي الفردي. يجادلون بأن الأطفال يتطورون بمعدلات مختلفة وقد يتخطون أو يتراجعون خلال مراحل بياجيه ، مما يجعل النظرية أقل قابلية للتطبيق لفهم التعقيد الكامل للتطور المعرفي.
- التقليل من قدرات الأطفال: يجادل بعض النقاد بأن بياجيه قلل من تقدير القدرات المعرفية للأطفال الصغار. يجادلون بأن الأطفال قادرون على العمليات المعرفية الأكثر تعقيدًا في سن مبكرة أكثر مما وصفه بياجيه. على سبيل المثال ، أظهرت الأبحاث الحديثة أن الأطفال لديهم فهم أكبر لدوام الكائن (فهم أن الأشياء تستمر في الوجود حتى عندما لا تكون مرئية) مما اقترحه بياجيه في الأصل.
- عدم التركيز على العوامل الاجتماعية: يجادل النقاد بأن نظرية بياجيه تضع القليل من التركيز على دور التفاعل الاجتماعي والتأثيرات الثقافية في التطور المعرفي. يجادلون بأن التطور المعرفي للأطفال يتأثر بشدة بتفاعلاتهم مع الآخرين ، مثل الآباء والأقران والمعلمين ، وأنه ينبغي إيلاء المزيد من الاعتبار للعوامل الاجتماعية في فهم التطور المعرفي.
- عدم وجود أدلة تجريبية: يجادل بعض النقاد بأن نظرية بياجيه تفتقر إلى أدلة تجريبية كافية لدعم ادعاءاتها. يقترحون أن نظرية بياجيه تعتمد بشكل كبير على ملاحظاته ومقابلاته مع الأطفال ، مما قد يؤدي إلى تحيزات وقيود. يجادل النقاد بأن أساليب البحث الأكثر صرامة ، مثل الدراسات التجريبية والتصاميم الطولية ، مطلوبة لتوفير دعم تجريبي أقوى للنظرية.
من المهم ملاحظة أنه على الرغم من وجود هذه الانتقادات ، فإن نظرية بياجيه لا تزال مؤثرة في مجال التطور المعرفي وقد ساهمت بشكل كبير في فهمنا لكيفية تفكير الأطفال وتعلمهم.
الخاتمة
في الختام، يُعتبر نظرية التطور المعرفي لدى الأطفال من أهم النظريات في مجال علم النفس التطوري. تقدم هذه النظرية فهمًا شاملًا لكيفية تطور عمليات التفكير والمعرفة لدى الأطفال منذ الولادة وحتى سن المراهقة. تركز النظرية على الأنماط التي يتبعها الأطفال في معالجة المعلومات والتفاعل مع العالم المحيط بهم.
وفقًا لنظرية بياجيه، يمر الأطفال بمراحل معرفية متتالية، حيث يتطورون من القدرة على التفاعل الحسي والحركي في مرحلة الاستشعار والحركة، إلى التفكير العملي والتصويري في مرحلة العمليات الملموسة، وأخيرًا إلى التفكير الاستقرائي والمنطقي في مرحلة العمليات الشكلية.
تعتبر نظرية التطور المعرفي لدى الأطفال أساسية لفهم سلوك الأطفال وتطورهم الفكري والعقلي. إن فهم هذه النظرية يساعد الأهل والمربين والمعلمين على توفير البيئات المناسبة والتحفيز اللازم لتعزيز نمو الأطفال وتطوير قدراتهم المعرفية.
نظرية بياجيه في النمو المعرفي PDF،نظرية بياجيه في النمو العقلي،تجارب جان بياجيه على الأطفال،نقد نظرية بياجيه في النمو المعرفي PDF