استخدام القصة في تدريس الرياضيات
مقدمة
طلب مدرس اللغة الإنجليزية المشارك في تدريس علم المثلثات من الطلاب شرح معادلة لطفل وتحويل المشكلات المنفصلة إلى قصة لتطبيق أسلوب استخدام القصة في تدريس الرياضيات.
كنت مدرسًا للغة الإنجليزية في مدارس شيكاغو العامة وحصلت على شهادة في التربية الخاصة ، وعندما كانت مدرستي تواجه نقصًا في معلمي التربية الخاصة المعتمدين ، تم سحبي في منتصف العام للمشاركة في تدريس فصل علم المثلثات على مستوى المبتدئين مع مدرس الرياضيات .
واجه طلابي صعوبة في الحسابات ، معتقدين أنهم لم يكونوا جيدين في الرياضيات. مثلي ، لقد كرهوا ذلك. ما هو الهدف من العمل وإعادة صياغة هذه الحسابات؟ ما الذي كنا نحاول اكتشافه على أي حال؟ وأنا اتفقت معهم في الأصل.
ومع ذلك ، أصبحت حساب المثلثات تدريجيًا صفي المفضل في ذلك اليوم. بعد أن أمضيت سنوات في تدريس اللغة الإنجليزية والقراءة ، واجهت تحديًا لتجاوز ما كنت أفعله دائمًا. عندما تكون جديدًا على شيء ما ، يكون لديك منظور جديد , و أنت على استعداد لتحمل المخاطر. أنت على استعداد لتجربة أي شيء لأنك لا تعرف كيف يجب القيام بشيء ما.
عملت مع أستاذي المساعد لإنشاء سلسلة من الدروس التكميلية من خلال عدسة مختلفة للسماح للطلاب بتجربة المعنى الشخصي والإبداع في الرياضيات الخاصة بهم.
استخدام القصة في تدريس الرياضيات
الشرح للطفل من خلال استخدام القصة في تدريس الرياضيات
لقد وجدت أن العديد من الطلاب يشعرون بالإحباط من الرياضيات لأنهم كانوا بحاجة إلى التوصل إلى إجابة واحدة صحيحة , و كان هذا صعبًا بشكل خاص مع المتعلمين المتنوعين الذين عانوا من المعادلات متعددة الخطوات , و بدلاً من التركيز على الوصول إلى الإجابة الصحيحة ، ركزت أنا وطلابي على عملية استخدام القصة في تدريس الرياضيات.
أحضرت بعض الكتب من سلسلة جامعة الطفل لكريس فيري — كتب مثل النسبية العامة للأطفال والفيزياء البصرية للأطفال. الفكرة هي أنك لا تعرف شيئًا ما بشكل كامل ما لم تتمكن من تفصيله ببساطة بحيث يمكنك شرحه لطفل صغير. (استخدام القصة في تدريس الرياضيات)
هذه هي المهمة التي أوكلتها لطلابي و بدأنا بقراءة كتب لوحة فيرري Ferrie لمعرفة كيف يمكن استخدام لغة ورسوم توضيحية بسيطة لشرح الموضوعات المعقدة , و بعد ذلك ، اختار الطلاب معادلة متعددة الخطوات كانوا قد ناضلوا معها في البداية.
من خلال العمل في أزواج أو مجموعات صغيرة ، تحدثوا من خلال تفكيرهم والخطوات اللازمة لحل المعادلة, تم تشجيع شركائهم على طرح الأسئلة والحصول على توضيح حتى يتم شرح الأفكار بأبسط مستوى.
باستخدام الكتب كنماذج ، قام الطلاب بمراجعة وكتابة تفسيراتهم لجعلها بسيطة بحيث يمكن شرحها لطفل صغير , و بعد أن كتبوا تفسيراتهم ، قمت أنا ومعلمي المساعد بتحديهم لإنشاء كتب قصيرة باستخدام البطاقات وأقلام الرصاص الملونة.
عمل الطلاب مع مجموعاتهم الصغيرة للتحدث من خلال الأفكار وتوضيح كتبهم , إذا ناضلوا ، فقد تمكنوا من الاقتران مع طالب آخر لإنشاء كتاب معًا.
ساعدتهم المشاركة مع الطلاب الآخرين على شرح الأفكار بطرق جديدة ، مما ساعدهم على تطوير فهم أعمق. تم دفع الطلاب إلى التفكير فيما وراء المعرفي من أجل شرح تفكيرهم وعمليتهم للآخرين ، وتمكن الفصل ككل من الوصول إلى وجهات نظر مختلفة في الرياضيات من خلال الاستماع إلى عمليات تفكير أقرانهم. وكانوا جميعًا متحمسين لرؤية كيف يمكنهم استخدام مهارات الكتابة والفن بطريقة حقيقية في فصل الرياضيات.
استخدام القصة في تدريس الرياضيات من خلال البحث عن حبكة القصة
الشيء المثير للاهتمام غالبًا في فصل الرياضيات هو أنه يتضمن بالفعل قصصًا وعلاقات من الحياة الواقعية ، في شكل مشاكل في القصةو لكن مشاكل القصة بشكل عام منفصلة و كل منها عبارة عن وحدة فردية ، ولا تحكي قصة أكبر.
هناك مشكلة أخرى وهي أن عناصر الحياة الواقعية لا تتعلق عادةً بأشياء تمثل مشكلات حقيقية في حياة الطلاب.
قد تشمل حساب المساحة بحيث يمكن لأي شخص شراء سجادة جديدة لمنزله , أو قد تكون مشكلة القصة تتعلق بزراعة شجرة جديدة في تنسيق الحدائق ، والحاجة إلى حساب طول السلك المطلوب لدعم الشجرة. قد تكون هذه أشياء سيفعلها الطلاب لاحقًا كبالغين ، لكنها ليست مشكلات حالية في تجربة المراهقين.
لقد استخدمت مشاكل القصة كفرصة لربط الرياضيات بحياة الطلاب من خلال إنشاء قصص خيالية تستند إلى الرياضيات. أولاً ، سيعمل الطلاب في مجموعات صغيرة لاستعراض الفصل في كتاب الرياضيات المدرسي الخاص بهم وجمع مشاكل القصة ، وكتابتها على بطاقات الفهرسة. بعد ذلك ، سيضع الطلاب البطاقات لرؤية الأسئلة ككل: من بين 10 أو أكثر من مشاكل القصة في الفصل ، هل كان هناك خمس مسائل متشابهة يمكنهم تجميعها معًا؟ ما هي مهارات حل المشكلات المطلوبة للعمل على هذه المشكلات؟
بالنظر إلى هذه القصص الخمس غير المترابطة ، فكر الطلاب في سبب حاجتهم لحلها ، واستخدموا أسبابهم للتوصل إلى نوع من الأفكار المتصلة. لقد قاموا بإنشاء خلفيات للأسماء في المشاكل ، وفي هذه العملية قاموا بتحويلها إلى شخصيات أكثر تطوراً. حددوا التحديات أو الأسباب التي تجعل الشخصيات بحاجة إلى حل المشكلة.
أخيرًا ، قاموا بدمج مشاكل القصة التي قاموا بإنشائها وطوروا سردًا أطول لربط هذه السيناريوهات ، وهي قصة شاملة متجذرة في مشاكل قصة رياضية حقيقية.
كان البقاء على قيد الحياة موضوعًا شائعًا: كتبت إحدى المجموعات عن نهاية العالم للزومبي وتخيلت مجموعة أخرى غزوًا أجنبيًا ، وهي مواقف تحتاج فيها الشخصيات إلى حل المشكلات وتوظيف المهارات التي من شأنها مساعدتهم على البقاء على قيد الحياة.
صحيح أن هذه القصص لم تكن متجذرة في حياة الطلاب الفعلية ، لكنها كانت أكثر جاذبية من شراء البساط أو تنسيق الحدائق.
عندما استخدموا مهارات الكتابة الإبداعية لتطوير استخدام القصة في تدريس الرياضيات ، أصبح الطلاب أكثر تفاعلاً. و لقد أرادوا قراءة قصص المجموعات الأخرى والعمل على استخدام القصة في تدريس الرياضيات؛ لأن لديهم استثمارًا حقيقيًا في النتيجة.
ساعدت استراتيجية استخدام القصة في تدريس الرياضيات الطلاب في إيجاد الدافع لأنهم أوجدوا إجابة على السؤال “لماذا نحتاج إلى تعلم هذا؟”
طالع أيضاً: طرق مبتكرة لاستيعاب وتقييم الرياضيات
