الفهم عن طريق التصميم (UbD) هو إطار عمل ومنهج تصميمي عكسي. يركز على التفكير النقدي في تخطيط دروس الوحدة لتعلم الطلاب. طوره جاي ماكتيجي وجرانت ويجينز، ويهتم بالتفكير العكسي والأهداف التعليمية الكبرى.
هدف UbD هو تزويد الطلاب بأدوات لتحليل وفهم الأفكار بعمق. يتجاوز مجرد استرجاع المعلومات إلى فهم أعمق للمفاهيم. هذه العملية مهمة في مجالات مثل تصميم التجربة وتحليل المستخدم.
يعد UbD أساسيًا في سهولة الاستخدام وهندسة التفاعل البشري. في هذه المجالات، يشكل التصميم المركز على المستخدم محور الاهتمام الرئيسي.
أهم النقاط الرئيسية
- الفهم عن طريق التصميم (UbD) هو إطار عمل ومنهج تصميمي عكسي
- يركز على التفكير الحاسم حول تخطيط دروس الوحدة لتعلم الطلاب
- الهدف هو تزويد الطلاب بأدوات لتحليل وفهم الأفكار بشكل أعمق
- UbD له أهمية في مجالات مثل تصميم التجربة وتحليل المستخدم
- التصميم المركز على المستخدم هو محور التركيز الرئيسي
ما هو UBD؟ تعريف الفهم عن طريق التصميم
التصميم العكسي هو نهج يُستخدم في استراتيجية الفهم عن طريق التصميم (UbD). يبدأ بتحديد أهداف التعلم المرغوبة قبل تخطيط المناهج والأنشطة. يساعد المعلمين على التركيز على الفهم العميق للطلاب بدلاً من الاسترجاع البسيط للمعلومات.
مراحل الفهم عن طريق التصميم الثلاثة
تتضمن مراحل UbD الثلاثة:
- تحديد النتائج المرغوبة
- تحديد الأدلة المقبولة
- إنشاء خطط التعلم
يضمن هذا النهج تركيز الدروس على تحقيق الأهداف المحددة. بدلاً من مجرد تغطية المحتوى، يهتم بتحقيق نتائج تعليمية فعالة.
| المرحلة | الوصف |
|---|---|
| تحديد النتائج المرغوبة | تحديد الأهداف التعليمية الرئيسية والمعارف والمهارات التي يجب على الطلاب إتقانها. |
| تحديد الأدلة المقبولة | إنشاء طرق لتقييم ما إذا كان الطلاب قد حققوا الأهداف المحددة. |
| إنشاء خطط التعلم | تصميم أنشطة التعلم والتدريس التي ستساعد الطلاب على تحقيق النتائج المرغوبة. |
يساعد UbD المعلمين على التخطيط بشكل أكثر فعالية. يركز على تحقيق أهداف التعلم المحددة بدقة. يضمن هذا النهج تحسين جودة التعليم وتعزيز فهم الطلاب.
“UbD هو طريقة للتفكير والتخطيط الذي يبدأ بالنتائج المرغوبة ويتحرك إلى الأنشطة والتقييمات التي تساعد على تحقيق تلك النتائج.”
الفهم عن طريق التصميم – التدريس بهدف الفهم
يركز نهج الفهم عن طريق التصميم التدريس بهدف الفهم على ربط المعلومات الجديدة بالمعرفة السابقة. يهدف إلى تمكين الطلاب من نقل المهارات وتطبيقها في مواقف جديدة. هذا يدل على فهمهم العميق للموضوع.
يتم تصميم الدروس لمساعدة الطلاب على إقامة روابط بين الأفكار والمفاهيم. يشجع هذا النهج الطلاب على تطبيق ما تعلموه في سياقات جديدة. بدلاً من الحفظ، يركز على التدريس بهدف الفهم.
- التخطيط للدروس والوحدات بطريقة تساعد الطلاب على فهم العلاقات بين المفاهيم والأفكار الرئيسية.
- استخدام استراتيجيات تعليمية تركز على إشراك الطلاب وتنمية مهارات التفكير العليا.
- تقييم الطلاب بطرق تقيس فهمهم العميق للموضوع بدلاً من مجرد استرجاع المعلومات.
| المقارنة | التدريس بهدف الحفظ والاسترجاع | التدريس بهدف الفهم |
|---|---|---|
| الهدف | تزويد الطلاب بالمعلومات وتقييمهم على قدرتهم على استرجاعها | تزويد الطلاب بالأدوات اللازمة لربط المعلومات الجديدة بما يعرفونه بالفعل وتطبيق ما تعلموه في سياقات جديدة |
| نوع المهارات المطلوبة | مهارات التذكر والاسترجاع | مهارات التفكير العليا كالتحليل والتقييم والتطبيق |
| طرق التقييم | اختبارات تقيس قدرة الطلاب على استرجاع المعلومات | مهام أصيلة وحقيقية تقيس قدرة الطلاب على تطبيق ما تعلموه |
يساعد التدريس بهدف الفهم الطلاب على تطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة. هذا يعني أنهم فهموا الموضوع بعمق وليس مجرد حفظه. يمكّنهم من نقل المهارات بفعالية.
الفهم بالتصميم – تحديد النتائج المرغوبة
تبدأ مرحلة الفهم عن طريق التصميم بتحديد النتائج المرغوبة للطلاب. يضع المعلمون الأهداف التعليمية والأفكار الرئيسية والأسئلة الأساسية. هذه المرحلة هي أساس بناء وحدة دراسية فعالة.
حركة المعايير
يستخدم المعلمون معايير المحتوى أو المعايير الأساسية للولاية كنقطة بداية. هذا يساعد في ربط التخطيط الدرسي بالمعايير التعليمية المعتمدة.
تفكيك المعايير
يقوم المعلمون بتفكيك المعايير لتحديد ما يجب أن يعرفه الطلاب. هذا يوضح التوقعات والأهداف التعليمية بشكل أدق.
الأفكار الكبرى والمهمات الأساسية
يحدد المعلمون الأفكار الكبرى والمهمات الأساسية لتوجيه التدريس. الأفكار الكبرى هي المفاهيم الرئيسية للمادة.
المهمات الأساسية هي الأنشطة التي تظهر فهم الطلاب. هذه تمكن الطلاب من تطبيق معارفهم.
يضمن التركيز على النتائج المرغوبة تعلم الطلاب بعمق. هذه المرحلة الأولى تشكل أساسًا قويًا للتصميم التعليمي الفعال.
الفهم عن طريق التصميم – وجهات النظر الستة للفهم
يقدم نهج الفهم عن طريق التصميم ست وجهات نظر أساسية للفهم. تساعد هذه الوجهات المعلمين على تصميم أنشطة وتقييمات فعالة. تعكس هذه الأنشطة فهمًا عميقًا لدى الطلاب.
- الشرح: القدرة على شرح المفاهيم والأفكار بوضوح وبلغة مفهومة.
- التفسير: القدرة على تفسير المعلومات وربطها بأفكار أو سياقات أخرى.
- التطبيق: القدرة على تطبيق المعرفة في مواقف جديدة وحل المشكلات.
- المنظور: القدرة على النظر إلى الموضوع من زوايا مختلفة وتبني وجهات نظر متنوعة.
- التعاطف: القدرة على التعاطف مع الآخرين وفهم وجهات نظرهم.
- معرفة الذات: القدرة على فهم نقاط القوة والضعف الخاصة بالفرد وأن يكون واعياً بعملية تعلمه.
تمكّن هذه الوجهات المعلمين من تصميم أنشطة وتقييمات شاملة وعميقة. يتجاوز التعلم مجرد استرجاع المعلومات إلى الفهم العميق.
يشمل هذا النهج القدرة على التطبيق والتحليل والتفكير النقدي. يؤدي ذلك إلى تطوير مهارات التفكير العليا لدى الطلاب.
يساعد تبني هذه الوجهات في التصميم التعليمي على إنشاء بيئة تعلم مثيرة. تحفز هذه البيئة الطلاب وتشركهم بشكل أفضل. النتيجة هي تحسين نتائج التعلم وتعزيز مهارات التفكير المتقدمة.
الخلاصة
تقدم استراتيجية الفهم عن طريق التصميم (UbD) إطارًا شاملاً لتخطيط الدروس. تهدف إلى تحقيق فهم عميق للطلاب. تساعد المعلمين على تجاوز نقل المعرفة إلى تعزيز التحليل والربط العميق للأفكار.
يركز UbD على تطوير قدرات الطلاب لتطبيق ما تعلموه. يصمم الأنشطة والتقييمات لتعزيز الفهم العميق. يوفر هذا النهج تجربة تعليمية أكثر إثارة وفعالية.
يمكّن اعتماد UbD المعلمين من تحقيق أهداف التعلم بكفاءة أعلى. يساهم في تعزيز نجاح الطلاب بشكل ملحوظ. يؤدي إلى تحسين جودة النظام التعليمي ككل.
FAQ
ما هو الفهم عن طريق التصميم (UbD)؟
ما هي مراحل الفهم عن طريق التصميم (UbD)؟
ما هو التدريس بهدف الفهم؟
كيف يتم تحديد النتائج المرغوبة في نهج الفهم عن طريق التصميم؟
ما هي وجهات النظر الستة للفهم في نهج الفهم عن طريق التصميم؟
روابط المصادر
- الفهم عبر التصميم – https://ar.wikipedia.org/wiki/الفهم_عبر_التصميم
- ما هو UBD؟ | التفاهم حسب التصميم في الفصل – https://www.storyboardthat.com/ar/articles/e/ما-هو-بين-ubd-الفهم-من-قبل-التصميم
- Understaning by Design Book.indb – https://numoucenter.org/securepanel/public/uploads/pdf_book/book_1608711226_الفهم عن طريق التخطيط الكتاب الأول والثاني_عينة.pdf
