تبحث هذه الدراسة في جودة استخدام الأساتذة للمهمات الأدائية. وتركز على استراتيجيات تقويم الأداء في التعلم عن بُعد. شملت العينة 35 نموذج مهمة أدائية في مقررات البكالوريوس بكلية التربية.
هدفت الدراسة لتقييم توظيف الأساتذة لمهام الأداء. وركزت على جودة التصميم والتنفيذ والمخرجات المتوقعة. تم ذلك في ضوء التغيرات التعليمية الناتجة عن جائحة كوفيد-19.
أهم النتائج
- استخدام عال للنواتج المدمجة في بناء المهمات الأدائية
- تركيز معظم المهام على توصيف واضح للمهمة والناتج المتوقع
- انخفاض ملحوظ في توضيح إجراءات الإنجاز
- مستويات عالية من الاستراتيجيات المتوقعة ضمن المخرجات
- انخفاض في توفير الدعم اللازم للإنجاز
- اشتمال معظم المهام على معايير تقويم نوعية محددة مسبقًا
مقدمة
غيرت جائحة كوفيد-19 أنظمة التعليم بشكل جذري. أدت إلى انتقال سريع للتعليم عن بُعد، مما فرض تحديات جديدة. تطلب هذا التحول مهارات وأساليب مبتكرة للتعامل مع البيئة الرقمية الجديدة.
برز تحدٍ رئيسي في قياس التعلم والتحقق منه رقميًا. أصبح ضروريًا تطوير أساليب تقويم تتناسب مع التعليم عن بعد. هذه الأساليب يجب أن تضمن نزاهة العملية التعليمية.
تكتسب استراتيجية مهام الأداء أهمية متزايدة في هذا السياق. إنها أداة فعالة لقياس التعلم بشكل موثوق وشامل. سنتناول تفاصيل هذه الاستراتيجية وكيفية تطبيقها في التعليم عن بعد.
“التعليم عن بُعد أصبح ضرورة في ظل جائحة كوفيد-19. والتحدي الأكبر هو ضمان جودة التقييم والقياس في هذه البيئة الرقمية.”
ستستمر آثار الجائحة في التأثير على قطاع التعليم مستقبلاً. لذا، من المهم إيجاد حلول فعالة لمواجهة التحديات الجديدة. هذه الحلول ضرورية لضمان استمرارية التعليم بجودة عالية.
مهام الأداء
تُعد عملية بناء مهام الأداء أساس التقويم الأدائي الفعال. تتضمن هذه العملية ثلاث مراحل رئيسية. هذه المراحل هي تحديد الأداء، بناء المهمة، وإنشاء أداة القياس.
يُعتبر الربط بين المحتوى التعليمي والتفكير المعقد أساسيًا في إعداد المهام. كما أن الإجراءات المرتبطة بتشغيل المعلومات تلعب دورًا مهمًا في هذه العملية.
إعداد المهمة الأدائية
عند إعداد المهام الأدائية، يجب على المعلم التحقق من توافر عناصر محددة. هذه العناصر ضرورية لضمان فعالية المهمة.
- تحديد مستويات الكفاءة في الأداء: وضع معايير واضحة لتقييم أداء الطلاب على المهمة.
- بناء معايير التقويم: تطوير مجموعة من المعايير التي تصف مستويات الإتقان المتوقعة من الطلاب.
- ربط المهمة بالمحتوى التعليمي: التأكد من أن المهمة تقيس المعارف والمهارات المستهدفة في الدرس.
- تشغيل المعلومات والتفكير المعقد: تصميم المهمة بحيث تتطلب من الطلاب عمليات تفكير عليا كالتحليل والتركيب والتقييم.
مراعاة هذه العناصر تضمن تصميم مهام فعّالة لقياس مهام الأداء. كما تساعد في تقييم المهارات المستهدفة بدقة.
“إن بناء مهام الأداء هو أساس التقويم الأدائي الفعال والذي يساعد المعلم على الحكم على مستوى تحصيل الطلاب بشكل موضوعي.”
تقويم المهام
تلعب معايير التقويم النوعية دورًا مهمًا في تقييم المهام الأدائية. فهي تساعد الطلاب على فهم المتطلبات وتوجيه جهودهم. كما أن توفير الموارد اللازمة أمر ضروري لنجاحهم.
إشراك الطلاب في مناقشة المهام يعزز شعورهم بالملكية. تدريب الأساتذة على بناء المهام الأدائية يحسن جودة التقويم.
| معايير التقويم | وصف المعيار |
|---|---|
| الدقة والتنظيم | مدى التزام الطالب بمتطلبات المهمة وتنظيم المعلومات بشكل منطقي |
| التحليل والتفكير النقدي | قدرة الطالب على تحليل المعلومات وطرح أفكار نقدية مبتكرة |
| الإبداع والابتكار | مدى قدرة الطالب على إضافة أفكار جديدة وخلاقة إلى المهمة |
يحتاج تقييم المهام الأدائية إلى معايير واضحة وشفافة. توفير الدعم والموارد للطلاب أمر ضروري. إشراك الطلاب وتمكين الأساتذة يضمن نجاح عملية التقويم.
“إن تطوير معايير التقويم النوعية والشفافة لمهام الأداء يعزز من مشاركة الطلاب وتحصيلهم الأكاديمي.”
نتائج الدراسة
كشفت دراسة عن المهام الأدائية في التعليم نتائج مثيرة. تُسلِّط الضوء على نتائج استخدام المهام الأدائية. كما تُركِّز على جودة المهام الأدائية المُطبَّقة.
من أبرز النتائج التي تم التوصل إليها:
- استخدام عالٍ للنواتج المُدمَجة في بناء المهام الأدائية. هذا يُشير إلى أهمية هذه النواتج في تصميم المهام.
- معظم المهام تركّز على توصيف واضح للمهمة والناتج المُتوقَّع. هذا يُعزِّز جودة هذه المهام.
- مستويات عالية من الاستراتيجيات المُتوقَّعة ضمن المخرجات. هذا يُؤكِّد التركيز على العمليات المعرفية المُتقدِّمة.
- انخفاض في توفير الدعم اللازم للطلاب لإنجاز المهام. هذا يُشير إلى الحاجة لتعزيز هذا الجانب.
- معظم المهام اشتملت على معايير تقويم نوعية محددة مسبقًا. هذا يُسهِّل عملية التقييم والحكم على الأداء.
هذه النتائج تُبرِز جوانب مهمة في استخدام المهام الأدائية. تُسهِم في تحسين جودة المهام الأدائية في التعليم.
الخلاصة
أظهرت الدراسة أهمية تمكين الأساتذة من استراتيجيات وبناء المهام الأدائية. يتم ذلك عبر التدريب المناسب وتوفير نماذج للعمل. كما أكدت على ضرورة توفير الموارد والبيانات للطلاب لإنجاز المهام بفعالية.
أوصت الدراسة بتحديد معايير تقويم نوعية واضحة للمهام الأدائية. هذا يضمن الموضوعية والشفافية في تقييم أداء الطلاب. كما أشارت إلى أهمية استنتاجات الدراسة والـتوصيات المقدمة لتعزيز تطبيق المهام الأدائية.
تقدم هذه الدراسة رؤية شاملة لتحسين جودة التعليم عبر مهام الأداء. تهدف إلى تطوير مهارات الطلاب المتنوعة بشكل فعال. هذا يساهم في تحقيق أهداف العملية التعليمية بكفاءة أكبر.
FAQ
ما هي الأهداف الرئيسية لهذه الدراسة؟
ما كان حجم العينة ونطاق الدراسة؟
ما هي النتائج الرئيسية للدراسة؟
ما هي التوصيات الرئيسية من الدراسة؟
ما هي المراحل الرئيسية في بناء مهام الأداء؟
روابط المصادر
- جودة استخدام المهمات الأدائيّة Performance Tasks في التّقويم التّكوينيّ خلال التّعلم عن بُعد في ظلّ جائحة كورونا – مجلة أوراق ثقافية – http://www.awraqthaqafya.com/1069/
- جودة استخدام المهمات الأدائيّة Performance Tasks في التّقويم التّكوينيّ خلال التّعلم عن بُعد في ظلّ جائحة كورونا – جامعة العلوم والآداب اللبنانية – https://www.usal.edu.lb/ar/جودة-استخدام-المهمات-الأدائيّة-performance-tasks-في/
- PowerPoint Presentation – https://www.cia.gov/library/abbottabad-compound/3F/3F32C943EFDAEE606CFA5367D36924D5_كتاب_التخطيط_الاستراتيجي_بإستخدام_بطاقات_الإداء.pdf
