الاختبارات المدرسية كأدوات قيمة لمساعدة الطلاب على التعلم
مقدمة
يتفق معظم المدرسين على وجود الكثير من الاختبارات المدرسية، ولكن يمكن للاختبارات والاختبارات القصيرة المصممة جيدًا في الفصل الدراسي تحسين استدعاء الطلاب والاحتفاظ بهم.
لكن لا ينبغي للمعلمين التخلي عن اختبارات الفصل الدراسي التقليدية بهذه السرعة , توصلت الأبحاث إلى أن الاختبارات يمكن أن تكون أدوات قيمة لمساعدة الطلاب على التعلم ، إذا تم تصميمها وإدارتها مع مراعاة التنسيق والتوقيت والمحتوى – وهدف واضح لتحسين تعلم الطلاب.
بالنسبة للعديد من المعلمين ، فإن صورة الطلاب الذين يجلسون في صمت وهم يملئون الفراغات، أو يحسبون المعادلات الرياضية ، أو يكتبون المقالات المحددة بوقت ، يتسبب في رد فعل سلبي شديد.
منذ إقرار قانون عدم ترك أي طفل (NCLB) في عام 2002 وتحديثه لعام 2015 ، قانون كل طالب ينجح (ESSA) Every Student Succeeds Act , يخضع كل طالب في الصف الثالث حتى الثامن في المدارس الحكومية الأمريكية الآن لاختبارات مُعايرة وفقًا لمعايير الولاية ، مع النتائج الإجمالية صنع عامة. في دراسة لأكبر المناطق التعليمية الحضرية في البلاد ، أجرى الطلاب ما متوسطه 112 اختبارًا موحدًا بين صف ما قبل الروضة والصف الثاني عشر.
قانون عدم ترك أي طفل (NCLB) ” No Child Left Behind Act ” : كان قانون عدم ترك أي طفل لعام 2001 بمثابة قانون للكونجرس الأمريكي أعاد إصدار قانون التعليم الابتدائي والثانوي ؛ وشمل أحكام الباب الأول التي تنطبق على الطلاب المحرومين. أيد إصلاح التعليم القائم على المعايير على أساس فرضية أن وضع معايير عالية ووضع أهداف قابلة للقياس يمكن أن يحسن النتائج الفردية في التعليم.
أدوات قيّمة لمساعدة الطلاب في التعلم
يمكن أن تستغرق طقوس الاختبار السنوية هذه وقتًا من التعلم الحقيقي ، كما يقول العديد من المعلمين ، وتضع ضغطًا على المناطق الأقل حظًا للتركيز على الإعداد للاختبار – ناهيك عن إضافة ساعات من المراقبة إلى حياة المعلمين.
“الاختبارات لا تعلم أي شيء صراحة , فالمعلمون يفعلون ذلك “، وهذا ما كتبه خوسيه فيلسون ، مدرس الرياضيات بالمدرسة الإعدادية في مدينة نيويورك.
بدلاً من الاختبارات الموحدة ، “يجب أن يخضع الطلاب لاختبارات أنشأها المعلمون بهدف معرفة المزيد عن قدرات الطلاب واهتماماتهم” ، كما تقول مينا نيجاندي ، منسقة الرياضيات في الأكاديمية الفرنسية الأمريكية في جيرسي سيتي ، نيو جيرسي.
كما أدى الرد على الاختبارات المدرسية عالية المخاطر إلى تسريع المحادثات الوطنية حول كيفية تعلم الطلاب حقًا بالمعلومات والاحتفاظ بها. على مدار العقد ونصف العقد الماضيين ، ابتعد المعلمون عن الاختبارات المدرسية التقليدية – لا سيما اختبارات الاختيار من متعدد – ولجأوا إلى المشاريع العملية والتقييمات القائمة على الكفاءة التي تركز على أهداف مثل التفكير النقدي والإتقان بدلاً من الحفظ عن ظهر قلب.
ليست كل الاختبارات المدرسية سيئة
أحد أكثر أنواع الاختبارات المدرسية فائدة هو الأقل استهلاكا للوقت: اختبارات تدريبية سريعة وسهلة على محتوى تم تدريسه مؤخرًا , بحيث يمكن أن تكون الاختبارات المدرسية مفيدة بشكل خاص إذا تم إجراؤها بشكل متكرر وتوفر ملاحظات شبه فورية لمساعدة الطلاب على التحسن , و يمكن أن تكون ممارسة الاسترجاع هذه بسيطة مثل مطالبة الطلاب بكتابة حقيقتين إلى أربع حقائق من اليوم السابق أو إعطائهم اختبارًا موجزًا في درس الفصل السابق.
إن من اهم الامور التي يجب تعليمها للطلاب هي القدرة على استرجاع المعلومات بسرعة وتحليلها واختيار الاجابات المناسبة للاسئلة السريعة واللحظية .
تعمل ممارسة الاسترجاع لأنها تساعد الطلاب على الاحتفاظ بالمعلومات بطريقة أفضل من مجرد دراسة المواد ، وفقًا للبحث , و في حين أن مراجعة المفاهيم يمكن أن تساعد الطلاب في أن يصبحوا أكثر دراية بموضوع ما ، فإن المعلومات تُنسى بسرعة بدون استراتيجيات تعلم أكثر نشاطًا مثل اختبارات الممارسة المتكررة.
ولكن لتقليل القلق وتهذيب الصورة النمطية وتقليل الخوف من التوافق مع الصورة النمطية السلبية حول مجموعة ينتمي إليها الفرد – يجب أيضًا أن تكون اختبارات الممارسة من نوع الاسترجاع منخفضة المخاطر (مع درجات ثانوية أو بدون درجات) وأن يتم إجراؤها حتى ثلاث مرات قبل جهد تلخيصي نهائي ليكون أكثر فعالية.
التوقيت مهم أيضاً
يستطيع الطلاب أداء جيد في اختبارات التقييم عالية المخاطر إذا أخذوها بعد وقت قصير من دراستهم. ولكن بعد أسبوع أو أكثر من الدراسة ، يحتفظ الطلاب بمعلومات أقل بكثير وسيكون أداؤهم أسوأ في التقييمات الرئيسية – خاصةً إذا لم يكن لديهم اختبارات تدريب فيما بينهما.
وجدت دراسة أجريت عام 2006 أن الطلاب الذين خضعوا لاختبارات استرجاع موجزة قبل اختبار عالي المخاطر تذكروا 60 بالمائة من المواد ، بينما أولئك الذين درسوا فقط تذكروا 40 بالمائة.
بالإضافة إلى ذلك ، في دراسة أجريت عام 2009 ، تذكر طلاب الصف الثامن الذين خضعوا لاختبار تدريبي في منتصف العام حقائق أكثر بنسبة 10 في المائة عن نهائي تاريخ الولايات المتحدة في نهاية العام مقارنة بأقرانهم الذين درسوا لكن لم يخضعوا لاختبار تدريبي.
تساعد الاختبارات المدرسية القصيرة منخفضة المخاطر المعلمين على قياس مدى فهم الطلاب للمواد وما يحتاجون إليه لإعادة التدريس.
يكون هذا فعالاً عندما تكون الاختبارات المدرسية التكوينية — أي أنها مصممة لتقديم ملاحظات فورية بحيث يمكن للطلاب والمعلمين رؤية مجالات القوة والضعف لدى الطلاب ومعالجة مجالات النمو، وتم العثور على الاختبارات النهائية ، مثل الاختبار النهائي الذي يقيس مقدار ما تم تعلمه ولكنه لا يوفر فرصًا للطالب للتحسين ، أقل فعالية.
معظم الطلاب يحبون الاختبارات المدرسية عديمة الدرجات والتي لا يتم احتساب درجاتها فهي تعطيهم ثقة وراحة نفسية وتشجعهم على الاهتمام والابداع في الامتحانات والاختبارات التي تليها.
كيف يجب أن يكون شكل الاختبارات المدرسية؟
يجب أن يتعامل المعلمون بحذر مع تصميم الاختبار ، ومع ذلك ، لا تساعد جميع الاختبارات المدرسية الطلاب على الاحتفاظ بالمعلومات.
على الرغم من سهولة إنشاء اختبارات الاختيار من متعدد ، إلا أنها يمكن أن تحتوي على خيارات إجابات مضللة – إما غامضة أو غامضة – أو تقدم جميع الخيارات السيئة السمعة أو بعضها أو لا شيء من الخيارات المذكورة أعلاه ، والتي تميل إلى تشجيع التخمين.
بينما يعتمد المعلمون غالبًا على الأسئلة المفتوحة ، مثل هذه الأسئلة ذات الإجابات القصيرة ، نظرًا لأنها توفر نافذة حقيقية على تفكير الطلاب ، تظهر الأبحاث أنه لا يوجد فرق بين أسئلة الاختيار من متعدد وأسئلة الإجابات المركبة من حيث إظهار ما تعلمه الطلاب .
في النهاية ، يمكن أن تكون اختبارات الاختيار من متعدد جيدة التصميم ، مع أسئلة واضحة وإجابات معقولة (وليس كل الخيارات المذكورة أعلاه أو لا شيء منها) ، طريقة مفيدة لتقييم فهم الطلاب للمواد ، خاصة إذا كانت الإجابات تتم مراجعتها بسرعة من قبل المعلم.
ومع ذلك ، لا يكون أداء جميع الطلاب جيدًا على قدم المساواة في اختبارات الاختيار من متعدد. تميل الفتيات إلى الأداء بشكل أقل من الأولاد وأداء أفضل في الأسئلة ذات الإجابات المفتوحة ، وفقًا لدراسة أجراها شون ريردون من جامعة ستانفورد عام 2018 ، والتي وجدت أن تنسيق الاختبار وحده يمثل 25 في المائة من الفرق بين الجنسين في الأداء في كل من القراءة و الرياضيات , و يفترض الباحثون أن أحد التفسيرات للاختلاف بين الجنسين في الاختبارات المدرسية عالية المخاطر هو النفور من المخاطرة ، مما يعني أن الفتيات يملن إلى التخمين بدرجة أقل.
إن إعطاء المزيد من الوقت لأسئلة اختبار أقل أو أكثر تعقيدًا أو أكثر ثراءً يمكن أن يؤدي أيضًا إلى زيادة الأداء و ربما جزئيًا لأنه يقلل من القلق والتوتر ويحسن اداء الطالب .
و تظهر الأبحاث أن مجرد وضع حد زمني للاختبار يمكن أن يتسبب في تعرض الطلاب للتوتر ، لذا بدلاً من التركيز على السرعة ، يجب على المعلمين تشجيع الطلاب على التفكير بعمق في المشكلات التي يقومون بحلها.
شروط الاختبارات المدرسية الصحيحة
غالبًا ما يعكس التحصيل في الاختبار الظروف الخارجية ، ويمكن تغيير كيفية أداء الطلاب في الاختبارات المدرسية إلى حد كبير من خلال التعليقات التي يسمعونها وما يتلقونه من ملاحظات من المعلمين.
عندما يخبر المعلمون طلاب المدارس الثانوية المحرومين أن التقييم القادم قد يمثل تحديًا وأن هذا التحدي يساعد الدماغ على النمو ، يستمر الطلاب أكثر ، مما يؤدي إلى درجات أعلى، وفقًا لبحث أجراه عام 2015 من الأستاذ في جامعة ستانفورد David Paunesku.
وعلى العكس من ذلك ، فإن مجرد قول أن بعض الطلاب يجيدون مهمة ما دون تضمين رسالة عقلية النمو أو تفسير ذلك لأنهم أذكياء يضر بأداء الأطفال – حتى عندما تكون المهمة بسيطة مثل رسم الأشكال.
ومن العوامل الضارة أيضًا بتحفيز الطلاب وجود جدران البيانات التي تعرض درجات الطلاب أو تقييماتهم. بينما قد تكون جدران البيانات مفيدة للمعلمين ، وجدت دراسة أجريت عام 2014 أن عرضها في الفصول الدراسية أدى بالطلاب إلى مقارنة الحالة بدلاً من تحسين العمل.
يأتي التأثير الأكثر إيجابية على الاختبارات المدرسية من تعليقات الزملاء والمدرسين و التي تمنح الطالب القدرة على المراجعة أو التصحيح، فعلى سبيل المثال ، أسئلة مثل ، “هل يمكنك إخباري بالمزيد حول ما تقصده؟” أو “هل يمكنك العثور على دليل على ذلك؟” يمكن أن تشجع الطلاب على تحسين المشاركة في عملهم.
ليس من الغريب أن يكون أداء الطلاب جيدًا عند منحهم فرصًا متعددة للتعلم والتحسين، وذلك عندما يتم تشجيعهم على تصديق أنهم يستطيعون ذلك.
طالع أيضاً: كيفية التأكد من أن نتائج الاختبار مفيدة للطلاب
