إرشاد طلاب الابتدائية حول المشاركة المجتمعية
مقدمة
يساعد استخدام التعلم المعتمد على المشروعات عبر المنهج الدراسي الطلاب على إجراء اتصالات ممتعة مع المجتمع، أو بمعنى آخر تطبيق المشاركة المجتمعية.
نظرة عامة
إن الطلاب في مدرسة Charles R. Drew Charter School يتميزون بـ المشاركة المجتمعية من خلال :
- الاهتمام بما يحدث في العالم.
- المشاركة في التعلم الخاص بهم.
- الرغبة في الحصول على المعرفية الكافية لكيفية تطبيق ما يتعلمونه في الحياة.
- يتعاونون بشكل طبيعي لحل المشكلات – سواء المشكلات التي يعرضها المعلمون أو المشكلات التي يواجهونها كل يوم.
مدرسة تشارلز آر درو تشارتر هي مدرسة قائمة على نظام ستيم (العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات) ، والتعلم القائم على تكامل المناهج، من خلال دمج التعلم القائم على المشاريع مع نظام تكامل المناهج (ستيم)، فإنها تمكن الطلاب من تولي ملكية تعليمهم. (المشاركة المجتمعية)
الشروع في التخطيط من أجل المشاركة المجتمعية
في مدرسة Charles R. Drew ، يتعاون مدرسو المرحلة الابتدائية على مستوى الصف في التخطيط لكل وحدة من وحدات التعلم القائم على المشاريع للتوصل إلى سؤال قيادة واحد عبر مستوى الصف و يقوم كل مستوى صف بأربع وحدات من وحدات التعلم القائم على المشاريع على مدار العام ، واحدة لكل تسعة أسابيع ربع سنوية.
حدد المعايير وما يحتاج طلابك إلى معرفته
عند تصميم المشاريع ، تتبع مدرسة Charles R. Drew “قائمة مراجعة عناصر تصميم المشروع الأساسية” الخاصة بمعهد باك للتعليم و تتمثل الخطوة الأولى في التأكد من توافق المشروع مع المعايير وما يحتاج طلابك إلى معرفته.
يلتقي مدرسو Charles R. Drew خلال فصل الصيف لبدء التخطيط لوحدتهم. إنهم ينظرون إلى المعايير الأساسية المشتركة ، ومعايير أداء جورجيا ، وكيف أن هذه المعايير قابلة للتطبيق في العالم الحقيقي ، ومدى ارتباط ذلك بطلابهم.
تقول أبيجيل ماكان ، مدرسة تشارلز آر درو في الصف الثالث: “المعيار الكبير في الصف الثالث هو التدريس عن الحرارة”. بمجرد تحديد الحرارة كمعيار ، فإنهم يناقشون المعايير الأخرى عبر التخصصات لمعرفة ما إذا كان يمكن دمجها مع الحرارة.
توضح ماكان: “نحن نعلم أنه يجب قياس الحرارة ، لذلك قد ندمج الرياضيات مع ذلك”. “بمجرد اختيار معاييرنا التي نرغب في تضمينها في وحدة تعليمية واحدة قائمة على المشروع ، نحتاج إلى اكتشاف تطبيق واقعي لهذه المهارات.” (المشاركة المجتمعية)
قم بإنشاء سؤال للانطلاق
يتمحور المشروع حول سؤال القيادة ، وهو سؤال أو مشكلة ذات صلة يجب على الطلاب حلها. ما الذي أبلغ سؤال تشارلز درو الدافع؟
- يرتبط بالمعايير.
- يتناول مشكلة في العالم الحقيقي تتعلق بتجارب الطلاب ومجتمعهم.
- إنها تلهم الطلاب لإيجاد حل يكون له تأثير طويل الأمد على مجتمعهم.
يتذكر ماكان: “أردنا معرفة ما إذا كان بإمكان الطلاب اكتشاف مشكلة داخل مجتمعهم يمكنهم حلها باستخدام الحرارة. فكرنا على الفور في العاصفة الثلجية Snowpocalypse” و “لقد كانت عاصفة كبيرة للغاية. أصابت أتلانتا بالشلل”. (المشاركة المجتمعية)
من هذه العملية ، توصلوا إلى سؤال القيادة الخاص بهم: “كيف يمكننا الاستعداد بشكل أفضل لطقس أتلانتا المتغير؟”
“كنت بحاجة إلى إيجاد طريقة لتقديم هذه المشكلة إليهم حتى يتمكنوا بعد ذلك من التوصل إلى هذا القرار ،” واو ، أريد حقًا أن أفعل شيئًا حيال ذلك “- لذلك سيشعرون بأن هناك مصلحة شخصية في هذه المشكلة ،” يروي ماكان. “لقد جمعت أعضاء المجتمع الذين سيكونون قادرين على إلقاء بعض الضوء على ما كان عليه الحال في هذه المواقف التي نقرأ عنها.”
اجعل مشروعك أساسي وطبيعي
لجعل مشروع التعلم القائم على المشاريع أصليًا ، قام معلمو Charles R. Drew بما يلي:
- اربط سؤال القيادة بحدث أو مشكلة محلية تؤثر على الطلاب ومجتمعهم
- اجلب أعضاء المجتمع إلى الفصل الدراسي لمشاركة خبراتهم
- اطلب من طلابهم إنشاء منتج يحل مشكلة العالم الحقيقي ويساعد مجتمعهم المحلي
يلاحظ ماكان: “لقد ألهمت الفرصة للتفاعل مع أصحاب المصلحة في المجتمع بهذه الطريقة طلابي حقًا”. “كان بإمكانك رؤيتها. لقد كانوا متحمسين. لقد اشتعلوا. لم يتمكنوا من تصديق بعض الأشياء التي سمعوها. كان الأمر رائعًا لأنهم تمكنوا من رؤية أن هناك مشكلة.
كان هذا ، بالنسبة لي ، بهذه الطريقة العضوية للغاية أنهم وصلوا إلى هذه المشكلة ، وهذا الشعور ، ‘أريد أن أفعل شيئًا حيال ذلك. ”
تحقيق مستدام: ربط معايير المحتوى بالمشروع
من خلال الاستفسار المستمر عبر الموضوعات ، يربط Charles R. Drew عملية الاستفسار بتقديم محتوى عن الحرارة.
يوضح ماكان: “إنها طريقة يمكن للطلاب من خلالها فهم المحتوى وتعلمه وتجربته ثم التمكن من تطبيقه على هذا الوضع الجديد”. “على سبيل المثال ، قد نجري تجربة حول الاحتكاك ، لأن الاحتكاك هو أحد الطرق التي يمكننا من خلالها توليد الحرارة. قد أجعل طلابي يفركون أيديهم معًا.” (المشاركة المجتمعية)
بمجرد أن يفهم طلابها الاحتكاك ، تستخدم سؤالًا إرشاديًا لربط هذا الفهم بالمشكلة التي يحاولون حلها. على سبيل المثال ، قد تسأل ، “هل يمكننا استخدام الاحتكاك عندما نفكر في كيفية تحضير Atlantans بشكل أفضل لمثل هذا الطقس؟” سيقود ذلك طلابها إلى البدء في حل المشكلات. قد يقولون ، “أتذكر عندما تحدثت السيدة أودون إلينا في فريقنا حول كيف كان المشردون باردون حقًا. أتساءل عما إذا كان بإمكاننا صنع قفازات تخلق الكثير من الاحتكاك وتدفئ أيديهم بشكل أفضل؟”
قرر طلاب الصف الثالث في ميليسا فورد إنشاء مجموعة أمان من شأنها أن تساعد الطلاب الذين تقطعت بهم السبل خلال الانهيار الثلجي. لقد تعلموا عن التوصيل الحراري أثناء اختبارهم للمواد اليومية لمعرفة أفضل الموصلات الحرارية التي يجب تضمينها في مجموعاتهم. لقد تعلموا عن العزل عندما صنعوا أفران شمسية. (المشاركة المجتمعية)
شجع الطالب على الاختيار والتصويت
يقوم المعلمون بتصميم المشروع وإنشاء مخطط تفصيلي لتوجيه طلابهم في التنقل في هذا المشروع ، ولكن في النهاية يكون الطلاب هم من يتوصلون إلى حلول لحل المشكلة وإنشاء المنتج.
من خلال التحدث مع فصلها ، تعرف ماكان أن “المنتج سيبدو كشيء يمكننا إعداده مسبقًا وتقديمه للناس”. كيف سيبدو ذلك؟
قد تكون عبارة عن مجموعة يحتفظ بها الأشخاص في سياراتهم أو في المدرسة لاستخدامها حتى يتمكنوا من الحصول على المساعدة.
قد تكون القفازات أو معلومات مفيدة تعطى لملاجئ المشردين. قد يكون عرضًا تقديميًا لطلاب الصف الثاني حول طرق الاستعداد للبرد و هذه بعض الأفكار التي توصل إليها طلاب الصف الثالث تشارلز آر درو. (المشاركة المجتمعية)
يؤكد ماكان : “جزء من جمال التعلم المعتمد على المشاريع هو أن طلابنا سيلعبون دورًا مهمًا للغاية في تحديد الشكل الذي تبدو عليه مخرجات تعلمهم بالضبط.”
طالع أيضاً: التعلم القائم على المشروعات والمستند إلى الفنون
