تجاهل المهندسين المعماريين أصحاب الذكاء المكاني
مقدمة
على الرغم من أن المعماريين لديهم القدرة على التفوق في العديد من المجالات ، إلا أننا نتجاهل مجموعة كبيرة من المعماريين الذين لديهم مجموعة فريدة من المهارات.
يمتلك ما بين مليوني وثلاثة ملايين طالب مواهب مكانية قوية و أنواع من القدرات القيّمة التي تساعد المهندسين المعماريين والعلماء على تخيل الابتكارات التكنولوجية الجديدة ، والمعماريين تصور الهياكل المبتكرة ، والنجارون يتصورون البنى المعقدة.
ومع ذلك، على الرغم من أنه يمكن قياس المهارات والتفكير المكاني من خلال اختبارات الورق والقلم الرصاص التي تقيس قدرة الأطفال على التدوير الذهني وتصور الأشياء في ثلاثة أبعاد، فإننا لا نفعل ذلك باستمرار.
وبالتالي ، غالبًا ما يعاني أن المعماريين الموهوبون مكانيًا، ولا يتلقون الاهتمام المتخصص الذي يحتاجونه ، ويتم تجاهلهم عمومًا من قبل البرامج الموهوبة والموهوبة، وفقًا لبحث نشرته جمعية علم النفس البريطانية في وقت سابق من هذا العام.
مناهج المدارس العامة والتقييمات الموحدة لها سجل طويل من التركيز على التفكير الكلامي وحل المشكلات الرياضية ، وهو تركيز ضيق يميل إلى ترك مجال صغير – إن لم يكن التهميش التام – للعديد من الطلاب الذين لا تتناسب مواهبهم واهتماماتهم الفريدة مع الكثير من الامور الاخرى.
ونتيجة لذلك ، فإننا نتجاهل مجموعة كبيرة من الطلاب أصحاب الذكاء المكاني – الأطفال أصحاب الذكاء المكاني من الناحية المكانية على وجه الخصوص ، ولكن أيضًا الأطفال المبدعين للغاية الذين يتفوقون في الرسم أو الرقص – مما يجعل من الصعب عليهم الاستمرار في المشاركة في المدرسة ومنعهم من مجموعة متنوعة من الفرص الوظيفية في المستقبل.
“تُظهر النتائج التي توصلنا إليها أن الطلاب الذين يمتلكون أصحاب الذكاء المكاني الذين يعانون من نقاط ضعف نسبية في الرياضيات والتفكير اللفظي يسقطون من خلال الثغرات في النظام التعليمي بسبب نقص الانتباه والتعليم المصمم وفقًا لاحتياجاتهم ،” كتبت جوني لاكين ، الأستاذة المساعدة للدراسات التربوية في الجامعة من ألاباما ، وجوناثان واي ، الأستاذ المساعد لسياسة التعليم وعلم النفس في جامعة أركنساس ، المؤلفان المشاركان للدراسة. “تقل احتمالية حصول هؤلاء الطلاب على تجارب تعليمية إيجابية من مرحلة رياض الأطفال حتى نهاية التعليم الثانوي ويقل احتمال إتمامهم الكلية”.
تجاهل المهندسين المعماريين أصحاب الذكاء المكاني
التغلب على مشكلة التنوع بالنسبة للمعماريين
من روضة الأطفال حتى المدرسة الثانوية ، وجد لاكين وواي أن الأطفال ذوي المهارات المكانية القوية يميلون غالبًا إلى “كره المدرسة ويواجهون صعوبة في الانتباه في الفصل.”
وبالمقارنة مع الطلاب ذوي المواهب اللفظية أو الرياضيات الأكثر وضوحًا ، فإن الطلاب أصحاب الذكاء المكاني هم أكثر عرضة للتوقف عن العمل أو ترك المدرسة الثانوية بدون شهادة أو الوقوع في مشاكل مع القانون.
لكن تلبية احتياجات التعلم للطلاب أصحاب الذكاء المكاني وتحديهم في الفصل الدراسي حتى يتفاعلوا يتطلب أن يتلقى المعلمون الموارد والتدريب – وفي الغالب ، يشير لاكين وواي إلى نقص شديد. وكتبوا: “على وجه الخصوص ، قد يكون العديد من الطلاب ذوي الحيز المكاني العالي أقل طلاقة في اللفظ – القدرة على استرجاع الكلمات على أساس أنماط الصوت ، ليكونوا قادرين على التحدث بطلاقة عند الإشارة”.
“بعبارة أخرى ، ستتطلب خدمة الطلاب أصحاب الذكاء المكاني ابتكارًا كبيرًا في المناهج الدراسية ، والذي قد يكون أحد العوامل في نقص الخدمات لهذه الفئة من السكان.”
وعلى الرغم من قدراتهم الفريدة ، غالبًا ما يتم تجاهل الأطفال ذوي المواهب المكانية القوية في البرامج الموهوبة. كثيرًا ما تكافح المدارس لتحديد الطلاب ذوي القدرات العالية من الفئات السكانية المحرومة – الأطفال من متعلمي اللغة الإنجليزية ، أو الطلاب ذوي الإعاقة ، على سبيل المثال – مما يؤدي إلى فصول دراسية موهوبة ذات تباينات عرقية واجتماعية اقتصادية عميقة.
بالنسبة للطلاب أصحاب الذكاء المكاني، هذا هو النمط الذي يقول لاكين وواي إنه استمر في الولايات المتحدة على مدار الستين عامًا الماضية، مما أغلق الأبواب أمام برامج أصحاب الذكاء المكاني لعدد كبير من المفكرين المبدعين للغاية.
توسيع المناهج والتقييمات للمعماريين
خلص لاكين وواي إلى أن ما لا يقل عن 4 إلى 6 بالمائة من الطلاب الأمريكيين – وملايين آخرين حول العالم – موهوبون بشكل استثنائي في التفكير المكاني ، ولكن نظرًا لأننا لا نقيس مهاراتهم الفريدة ونعززها ، تفقد المدارس والقوى العاملة حول “مجموعة ضخمة من الطلاب أصحاب الذكاء المكاني غير المستغلين ، بما في ذلك أولئك الذين ينتمون إلى خلفيات منخفضة الدخل” ، كما كتبوا.
تحتاج المدارس إلى “تحديد المواهب المكانية والتطوير التعليمي المبكر والأكثر انتظامًا” ، كما يجادل لاكين وواي ، لأنه عندما يتلقى الأطفال التدريب والخبرة في تطوير المهارات المكانية ، تظهر الأبحاث أن هذه القدرات تتحسن باستمرار.
المهام التي تركز على الرسم والتناوب والتفكير ثلاثي الأبعاد ، على سبيل المثال ، تساعد الأطفال على بناء القدرات المكانية.
في مدرسة Charles R. Drew Charter School في أتلانتا ، جورجيا ، هناك تركيز على دمج المهارات المكانية في السنوات الابتدائية الأولى ، مع قيام طلاب الصف الثاني بوضع تصور وتصميم ثم بناء ملعب خاص بهم – التعلم العملي الذي يعزز العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. حتى ألعاب الفيديو التي تتطلب الكثير من الناحية المكانية – مثل Tetris و Minecraft – يمكن أن تكون مفيدة.
يمكن أن تساعد مساحات Maker ودروس الروبوتات الأطفال على ممارسة هذه المهارات أيضًا.
ومن أجل القيام بعمل أفضل للتعرف على الطلاب ذوي المواهب المكانية وتعليمهم ، يحتاج المعلمون إلى تدريب موجه.
هذا مهم بشكل خاص لأن “التخصصات التعليمية لديها أدنى متوسط قدرة مكانية للتخصصات الجامعية وبالتالي قد لا تدرك أو تكون مستعدة لرعاية هذا النوع من المواهب.”
يوفر بحث Lakin و Wai تذكيرًا واسعًا بأن أنظمة الدرجات والتقييم التقليدية لدينا تركز بشكل ضيق للغاية على قياس النطاق الكامل لقدرات الطلاب بشكل عادل ومنصف – سواء كانوا موهوبين مكانيًا أم لا. كتب الباحثون: “يجب أن يكون الطلاب ذوو المهارات المكانية الاستثنائية مؤهلين للحصول على خدمات أصحاب الذكاء المكاني وأن يحصلوا على دعم شخصي”. “لكن الكثيرين لا يسجلون أبدًا على رادار مدرستهم”.
مكان جيد للبدء هو وضع الدرجات. بدلاً من طلب مقال تقليدي أو اختبار متعدد الاختيارات لتقييم تعلم المعماريين، ضع في اعتبارك تقديم المزيد من الخيارات لهم ، وافتح خيارات التقييم لتشمل أنواعًا مختلفة من المنتجات المصنفة – بناء النماذج ، أو رسم المخططات ، أو إنشاء مخططات انسيابية ، على سبيل المثال – حتى الأطفال مع هذه المهارات المكانية الواضحة لديها فرصة للتألق.
للمزيد من الموضوعات العلمية المميزة، بإمكانكم تصفح مدونة المجلة العربية العربية للعلوم ونشر الأبحاث
تجاهل المهندسين المعماريين أصحاب الذكاء المكاني
تجاهل المهندسين المعماريين أصحاب الذكاء المكاني
