مقدمة
نحن نتعلم كل يوم في حياتنا منذ لحظة ولادتنا. ذلك يعني أننا منذ ولادتنا ونحن نعمل على تطوير مهارات البحث العلمي لدينا، والعلمي هنا نقصد بها المرتبط بأهداف! دون أن ندرك ذلك ، كنا نوظف واحدة على الأقل من المراحل الثلاث للتعلم لاكتساب المعرفة والنمو كأفراد: التعلم المعرفي ، التعلم الترابطي، أو التعلم المستقل.
كل مرحلة من مراحل التعلم هذه مختلفة تمامًا عن الأخرى. يمكن التسلسل عبر هذه المراحل تدريجياً ، حيث تأتي مرحلة واحدة قبل الأخرى ، أو بشكل فردي حيث تكون كل مرحلة منهجية تعلم كاملة من تلقاء نفسها تؤدي إلى تطوير مهارات البحث العلمي.
في أي موقف يتضمن فرصًا للتعلم ، يتخذ الشخص الذي يتطلع إلى اكتساب المعرفة قرارًا غير واعيًا لاكتسابها بطريقة معينة ، بناءً على أي مرحلة أو مجموعة من المراحل الثلاث المذكورة أعلاه.
إذا كنت تريد التعلم بشكل أسرع من أجل تطيور مهارات البحث العلمي، فمن المهم أن تعرف أي مرحلة من مراحل التعلم أنت فيها حاليًا والخطوات التي يجب اتخاذها بعد ذلك للانتقال إلى المراحل التالية من التعلم.
المرحلة الأولى: التعلم المعرفي
يعمل التعلم المعرفي على تطوير فهم شامل للمهارات، وتطوير مهارات البحث العلمي كأمر ضمني. إنه يشرك المتعلمين في عملية التعلم ، مما يجعلهم يستخدمون عقولهم بشكل أكثر فاعلية لإجراء اتصالات جديدة من المعرفة المخزنة بالفعل في أذهانهم. يحسن الفهم ، ويساعد على تطوير مهارات حل المشكلات، وتطوير مهارات البحث العلمي ، ويعزز التعلم طويل المدى.
يمكن اعتبار هذا أيضًا المرحلة الأولى من التعلم حيث يلاحظ المتعلم ويستمع ويقوم بإجراء ترابطات بناءً على المعرفة التي اكتسبها بالفعل. يمكن الحصول على هذه المعرفة من خلال التعلم الواعي أو اللاواعي. (تطوير مهارات البحث العلمي)
يمكن اكتساب المعرفة في المرحلة المعرفية من خلال أي من الطرق التالية:
التعلم الضمني
يحدث التعلم الضمني عندما يكون المتعلم غير مدرك لحقيقة أنه يتعلم بالفعل. إنه لا يتضمن تعليمات محددة ، ولكنه يحدث بإشارات لفظية ومرئية وعادة ما يحدث في بيئة اجتماعية.
إن تعلم الطفل للتحدث هو مثال على المعرفة المكتسبة ضمنيًا: فهم يتعلمون في بيئة اجتماعية دون أن يتم تعليمهم من قبل مدرب.
يتم الاحتفاظ بهذا النوع من التعلم جيدًا على مدار سنوات عديدة وهو مقاوم للتغيرات النفسية لدى الأشخاص. إنه أفضل لإعادة إنتاج المهارات وهو مستقل عن العمر ونسبة الذكاء.
التعلم الصريح
يحدث التعلم الصريح عندما يبحث الشخص بنشاط عن فرص للتعلم. قد يشمل هذا أو لا يشمل المعلم ويتطلب إشارات لفظية ومرئية.
من الأمثلة الجيدة على هذا النوع من التعلم تعلم ركوب الدراجة. قد يحاول الشخص الذي يرغب في ركوب الدراجة التعلم بمفرده ، وتقليد أفعال شخص آخر (الإشارات المرئية) ، أو قد يطلب تعليمات من شخص يعرف بالفعل كيفية القيام بذلك (الإشارات اللفظية).
التعلم الصريح ظروف الدماغ لحل المشاكل وتعلم مفاهيم جديدة. (تطوير مهارات البحث العلمي)
التعلم التعاوني
التعلم التعاوني هو نوع التعلم الأكثر استخدامًا في المعاهد التعليمية. إنه ينطوي على درجات متفاوتة من التعاون بين المتعلم والمدرس والطلاب الآخرين.
يوفر المعلم المعرفة ويساعد الطلاب على فهمها. ثم يُطلب من الطلاب مناقشة المعلومات المكتسبة حديثًا ، وربطها بالمعرفة المكتسبة سابقًا ، واستخدامها في الدورات الدراسية.
يزيد التعلم التعاوني من مستوى التفكير العالي والتواصل اللفظي ومهارات القيادة لدى الطالب مع تعزيز احترام الذات وقبول الآراء المختلفة والتفاعل بين الطالب والمعلم وبين الطلاب، كما تعمل على تطوير مهارات البحث العلمي.
التعلم بالمراقبة
التعلم القائم على الملاحظة هو اكتساب المعرفة من خلال الملاحظة وتقليد الآخرين.
إنها منهجية تعليمية فعالة ، لأنها تجعل التعلم نشاطًا ممتعًا ، وتشجع التفاعلات الاجتماعية ، وتعزز الذاكرة ، وتؤثر على السلوكيات.
أثبت ألبرت باندورا فعالية التعلم القائم على الملاحظة من خلال تجربته بوبو دول ، حيث قام الأطفال الذين رأوا شخصًا بالغًا يضرب الدمية بضربها أيضًا [2]. هؤلاء الأطفال الذين لم يروا دمية بوبو تُضرب لم يضربوها أيضًا. (تطوير مهارات البحث العلمي)
يمكن أن يكون هذا النوع من التعلم إيجابيًا ، مثل تعلم التعاطف والروح الرياضية ، أو سلبيًا ، مثل تعلم الخوف من الثعابين أو العناكب لمجرد أن شخصًا ما من حولنا يخاف منها.
التعلم الهادف
يحدث التعلم الهادف عندما يتم فهم المفهوم بشكل كامل ويتم تطبيقه في الممارسة العملية. إنها طريقة هادفة لاكتساب المعرفة ، وهي عكس التعلم عن ظهر قلب.
من الأمثلة الجيدة على هذا النمط من التعلم طالب الكيمياء الذي يتعلم في الفصل أن خلط بعض المواد الكيميائية سيؤدي إلى تفاعل متفجر. هذه المعرفة ستمنعه من خلط تلك المواد الكيميائية في المختبر. التعلم الهادف هو أسلوب دائم للتعلم لأنه يتطلب ربط المعلومات الجديدة بالمعرفة المكتسبة سابقًا. إنه بناء ويشجع التعلم من خلال تقنيات مختلفة.
المرحلة الثانية: التعلم الترابطي
التعلم الترابطي حيث يتم تكييف الدماغ لتعلم أو تعديل الاستجابات ، مع الأخذ في الاعتبار المحفزات المقدمة. يحدث هذا النوع من التعلم عندما يمكن ربط المعلومات الجديدة والقديمة ببعضها البعض ، مما يعطي وزناً للنظرية القائلة بأن الأفكار والخبرة تعزز بعضها البعض.
يؤكد التعلم الترابطي على اكتساب المعرفة من البيئة ويعزز السلوك الأمثل. إنه يهيئ الدماغ لتوقع النتائج واتخاذ القرارات بناءً على هذه النتائج المتوقعة. دعونا نلقي نظرة على أنواع التكييف المختلف للتعلم الترابطي: (تطوير مهارات البحث العلمي)
التكييف الكلاسيكي
في مراحل التعلم ، هذا شكل من أشكال التعلم الترابطي حيث يتم تدريب الدماغ على ربط نتيجة معينة مرغوبة بعمل ما.
في المدرسة ، قد يكون وقتًا إضافيًا للألعاب إذا أنهى الطلاب مهامهم مقدمًا ، بينما في المكتب يمكن أن تكون مكافأة نقدية إذا حقق الموظفون أهدافهم. في بيئة المنزل ، قد يكون وقت الشاشة الإضافي للأطفال عند الانتهاء من الأعمال المنزلية. (تطوير مهارات البحث العلمي)
يؤكد التكييف الكلاسيكي على التعلم من بيئتنا ويغذي التفكير النقدي. يمكن أن يساعد في تعديل الخصائص غير المرغوب فيها لدى المتعلم ويمكن استخدامه للمساعدة في التغلب على الرهاب.
التكييف الفعال
الشرط الفعال هو فكرة أن بعض الإجراءات ستؤدي إلى مكافأة أو عقاب. يوفر هذا النوع من التكييف طريقة سهلة لتعلم دروس جديدة.
يمكن تدريب العقل على توقع مكافأة مقابل كل كتاب تم الانتهاء منه (اجتياز الواجب المنزلي) أو عقوبة على القدوم متأخرًا إلى المدرسة (الحجز).
التكييف الاخمادي
التكييف الاخمادي هو عندما يتم تدريب الدماغ على عدم توقع استجابة متوقعة مسبقًا عندما لا يتم استيفاء شروط معينة. يعد الممثل الكوميدي الذي يقوم بإلغاء النكات التي لا تثير الضحك بعد الآن مثالًا جيدًا على التكييف الاخمادي. (تطوير مهارات البحث العلمي)
يمكنك استخدام هذا النوع من تكييف العقل لتعديل السلوك الحالي الذي قد يكون غير مرغوب فيه.
التكييف التمييزي
التكييف التمييزي هو عندما يتم تدريب الدماغ على توقع نتيجة معينة لمحفز بشكل موثوق. مثال على ذلك هو تدريب كلب على القفز عند أمر “القفز” وليس عند أمره “بالجلوس”.
المرحلة الثالثة: التعلم المستقل
في هذه المرحلة من التعلم من أجل تطوير مهارات البحث العلمي ، يكتسب المتعلمون المعرفة من خلال الجهود المستقلة ويطورون القدرة على الاستفسار والتقييم بعيدًا عن تأثير المعلمين والأقران. المدرسون أو الموجهون هنا ليسوا معلمين ، لكنهم ميسرين ومرشدين.
يمتلك المتعلمون في هذه المرحلة النهائية ما يكفي من المعرفة والقدرة على التحكم في تعلمهم. إنهم يبحثون عن مصادر تساعدهم في اتخاذ القرارات بناءً على فهمهم الخاص لهذه المسألة.
كما أن المتعلمين مسؤولون عن تحديد الأهداف والغايات والتأكد من وضوح فهمهم من أجل تحقيق أهداف التعلم.
يحفز التعلم المستقل المتعلمين على التعلم من خلال إرادتهم. لديهم الحرية في التخطيط وتنفيذ خطة التعلم الخاصة بهم وإنشاء استراتيجيات لتحقيق أهدافهم. إنهم على دراية بأسلوب التعلم الخاص بهم ويمكنهم التقييم الذاتي. (تطوير مهارات البحث العلمي)
خاتمة
كل مرحلة من مراحل التعلم حاسمة بطريقتها الخاصة وتلعب دوراً مهماً في تطوير مهارات البحث العلمي. أثبتت مراحل التعلم الثلاثة – التعلم المعرفي والتعلم الترابطي والتعلم المستقل – نجاحها. إذا قمت بدمجها واستخدامها كطريقة تقدمية لاكتساب المعرفة وتطوير مهارات البحث العلمي، يمكنك أن تصبح باحثاً مدى الحياة وتتعلم دائمًا بالسرعة التي تناسبك.
طالع أيضاً: 10 من صفات الباحث الناجح
