اختيار الطالب لـ طرق التقييم في فصول العلوم
مقدمة
ماذا يحدث عندما يختار الطلاب تخطي الاختبارات وتقديم عروض تقديمية شفوية بدلاً من الاختبارات أو إنشاء أعمال فنية لإظهار ما يعرفونه؟
ذات يوم بينما كنت ألقي محاضرة حول دورة حياة نبات السرخس في فصل علم الأحياء الأول ، لاحظت أن العديد من الطلاب يعبثون بدلًا من تدوين الملاحظات ، تجاهلت هذا بدلاً من القيام بشيء كبير بشأنه.
عندما انتهى الفصل ، سألت أحد الرسامين إذا كان بإمكاني رؤية دفتر ملاحظاته و لقد شعرت بالدهشة عندما رأيت أنه رسم سلسلة من الرسومات الموضعية حول دورة حياة السرخس.
أوضح أنه كان يجرب تقنية جديدة لتدوين الملاحظات باستخدام الفن.
لقد كان يرسم طريقه خلال عدة فصول أخرى وكان متأكدًا إلى حد ما من أنه يفهم المحتوى ويتذكره بشكل أفضل , و لقد أخبرته أن يستمر في فعل كل ما يساعدني وأن يبقي على اطلاع.
خلال الفصل الدراسي ، لاحظت طرقًا تفوق بها الطلاب الآخرون , ولقد استمتع المرء بتقديم تقارير شفوية تضمنت مقاطع فيديو وأجزاء رقمية من الأدلة الداعمة.
صنعت مقالات أخرى مكتوبة بشكل جميل ، وأخرى كانت مشجعة في مجموعتها الصغيرة ، وقادت مجموعتها من خلال بعض الحلول المعقدة للمشكلات.
كيف يظهر الطلاب ما يعرفونه
لقد وضعت قائمة بجميع الطرق التي قيّمت بها طلابي طوال الفصل الدراسي , و كانت هناك سبعة طرق: اليوميات ، والعمل المخبري ، والتقارير الشفوية ، ومجموعة الكتابة (الدراما ، والخيال ، والشعر ، والمقالات) ، والعمل الجماعي الصغير ، والأعمال الفنية ، والاختبارات الكتابية.
عندما بدأ فصل الربيع ، أخبرت طلابي أنني سأقوم بتقييمهم باستخدام نهج جديد من شأنه أن يجلب اختيار الطالب للتقييم.
إليك النظام الذي قمت بإعداده: سيختار كل طالب ثلاثة من طرق التقييم على الأقل من القائمة أعلاه لفترة التقدير التي تبلغ تسعة أسابيع.
إذا لم يرغبوا في إجراء الاختبارات ، فلن يضطروا إلى ذلك – سيستخدمون أوضاعًا أخرى لإثبات التعلم الذي كنت سأختبره سابقًا.
بمجرد اتخاذهم لخياراتهم ، كان عليهم الالتزام بها طوال فترة التقدير بأكملها.
من المهم ملاحظة أنه تم تقييم الطلاب فقط باستخدام طرق التقييم التي اختاروها.
لنفترض أن الطالب لم يختر عمل المختبر و عندما ذهبنا إلى المختبر ، ذهب هذا الطالب معنا – ويمكنه المشاركة – لكنه لم يحصل على درجة و لم أترك أيًا من الطلاب دون رقابة مطلقًا ، وكان لديهم دائمًا خيار المشاركة.
بالتالي فان الطلاب لديهم حرية الخيار اما بالمشاركة وكسب الدرجات واما باختيار طرق التقييم الخاص والابداع فيه .
لتقييم فنهم وكتابتهم – وهذه ليست ممارسة شائعة في العلوم – قمت بتطوير صحائف حقائق ، واحدة للفن وواحدة للكتابة ، كانت طرق التقييم سهلة نسبيًا للقيام بذلك بشكل موضوعي.
إذا قام الطالب بإنشاء ملصق لإظهار تعلمه ، فعليه إرفاق صحيفة حقائق فنية تتضمن 10 حقائق من المحتوى لهذا الهدف والتي كانت واضحة في الملصق.
على ملصق لخلية حيوانية نموذجية ، على سبيل المثال ، قد يكتبون ، “تحتوي الخلايا الحيوانية على ميتوكوندريا تشارك في إنتاج الطاقة.” كانوا يعدون أسطورة أتاحت لي التعرف بسهولة على حقائقهم.
لقد استخدمت نفس الأسلوب في الكتابة , و إذا كتب أحد الطلاب مسرحية قصيرة بناءً على مبادئ الهندسة الحيوية ، على سبيل المثال ، فسيقوم بإرفاق صحيفة حقائق كتابة وتأكيد الحقائق من المحتوى لهذا الهدف ، مع ترقيم كل واحدة لتسهيل التعرف عليها.
يمكن أن تكون الكتابة في مجلات العلوم ذاتية للغاية: كيف يمكنني تخصيص درجة لأفكار الطالب؟ في بعض الأحيان كنت أستخدم أسئلة محددة يجب معالجتها.
في أوقات أخرى طلبت منهم كتابة نصف صفحة حول موضوع معين , و إذا فعلوا ذلك أعطيتهم كامل الدرجة .
للتأكد من فهم والديهم وأولياء أمورهم لهذا النظام ، عقدت ثلاثة منازل مفتوحة ودعوت العديد من شركائنا التجاريين المحليين للمشاركة من خلال إحضار وجبات خفيفة وبعض جوائز الباب الرائعة – أردت حقًا تشجيع المشاركة لأنه كان من المهم أن يفهم الآباء كيف سيعمل نظامي.
ماذا يختار الطلاب من طرق التقييم؟
لم يكن مفاجئًا أن عددًا قليلاً جدًا من الطلاب سجلوا لإجراء الاختبارات. بالنسبة للطالبين أو الثلاثة في كل فصل الذين اختاروا الاختبار التقليدي كواحد من طرق التقييم، تأكدت من وجود مساحة مريحة لهم في طرق التقييم بين الفصل والمختبر.
عمل طلاب آخرون في مشاريعهم بينما كان المتقدمون للاختبار مشغولين. انها عملت بشكل جيد جدا.
على الرغم من أن اختيارات الطلاب كانت في جميع المجالات ، إلا أن النسب المئوية الإجمالية للفصل الدراسي الأول كانت تبدو كما يلي:
- عمل المختبر: 95 بالمائة من الطلاب
- العمل الجماعي الصغير: 93 بالمائة
- دفتر اليومية: 90 بالمائة
- تقارير شفوية: 40 بالمائة
- كتلة الكتابة: 15٪
- العمل الفني: 12 بالمائة
- الاختبارات الكتابية: 6٪
كانت تركيبة الاختيار الأكثر شيوعًا هي العمل في المختبر ، والعمل الجماعي الصغير ، واليوميات – وهي تركيبة تبدو مصممة بشكل طبيعي لفصل العلوم النشط والمختبر. لم يكن الطلاب مضطرين للمشاركة في طرق التقييم التي لم يختاروها ، لذلك لم يقم 5٪ من طلابي بعمل المختبر ، ولم يشارك 7٪ منهم في العمل الجماعي الصغير ، وهكذا.
غالبًا ما ينسى الطلاب الاختيارات التي يتخذونها ، لذلك قمت بنشر اختياراتهم في قوائم خلف باب الفصل الدراسي , و لقد قمت أيضًا بنشر البروتوكولات والإرشادات والمواعيد النهائية على لوحات الملصقات الكبيرة.
من أجل منع الحمل الزائد في المواعيد النهائية ، قمت بترتيب المواعيد النهائية بحيث لا يكون لدى أي طالب أكثر من مشروع واحد مستحق في أي يوم – المنتجات في كل وضع كانت مستحقة في أيام مختلفة.
التحقق من الواقع: البيانات والمعلومات الرئيسية
كان مديري فضوليًا بشأن نظامي الجديد – وكان قلقًا بشأن ما إذا كان طلابي يستوفون جميع المعايير والأهداف. طلب مني إجراء اختبار كتابي واحد في نهاية كل فترة تقدير. على الرغم من أنني لم أكن أعتقد أن هذا ضروري ، فقد كان المدير.
كما اتضح ، كان أداء معظم طلابي جيدًا في تلك الاختبارات ، وبعد عام بدا مديري مقتنعًا بأن النظام الجديد يعمل بشكل جيد بدونهم.
كانت أهدافي الأصلية في منح الطلاب خيارًا في كيفية تقييمهم هي توفير الملكية في العملية ، ووضع عبء مسؤولية التعلم على أكتاف الطلاب ، ومساعدة كل طالب على أن يكون ناجحًا قدر الإمكان.
أردت أيضًا أن يكتشفوا بأنفسهم أي طرق التقييم تعمل بشكل أفضل بالنسبة لهم , و وجد معظمهم أنه من المنعش معرفة أنهم إذا اتخذوا خيارات سيئة ، فيمكنهم تغييرها في فترة التقدير التالية.
كان أحد الآثار الجانبية غير المتوقعة هو أنني لم أشعر بالملل مطلقًا – فاجأني الطلاب بالاستمرار بإبداعاتهم وفهمهم الواضح للمحتوى.
والتحول من طرق التقييم التقليدية لتقييم تقدم الطلاب و الاختبارات الكتابية ، والأنشطة المعملية المعلبة ، والتقرير العرضي – إلى طرق التقييم التي تهدف إلى خلق بيئة عززت الفهم الحقيقي للمبادئ والمفاهيم العلمية، يجعل الطلاب يبدأون في رؤية أنفسهم يفكرون ويتصرفون مثل العلماء.
طالع أيضاً: 3 طرق لتنمية مهارات التفكير ماوراء المعرفي لدى المراهقين
