مقدمة
تعد عبارات تحفيز الطلاب جزءًا أساسيًا من التعلم ، ولكنها ليست كلها منتجة. لقد جمعنا أفضل خمس ممارسات من أجل تقديم عبارات لتحفيز الطلاب.
في السنوات الأخيرة ، أكدت الأبحاث ما يعرفه معظم المعلمين بالفعل: إن تزويد الطلاب بعبارات تحفيز الطلاب ذات مغزى يمكن أن يعزز تعلمهم وإنجازهم بشكل كبير.
كان البروفيسور جيمس بينيباكر من جامعة تكساس في أوستن يبحث عن فوائد الاختبارات المتكررة وردود الفعل التي تؤدي إليها.
يوضح أنه في تاريخ دراسة التعلم ، كان دور التغذية الراجعة دائمًا مركزيًا: “عندما يحاول الناس تعلم مهارات جديدة ، يجب أن يحصلوا على بعض المعلومات التي تخبرهم ما إذا كانوا يفعلون الشيء الصحيح أم لا.
التعلم في الفصل ليس استثناء. كل من إتقان المحتوى ، والأهم من ذلك ، التمكن من كيفية التفكير يتطلب التعلم عن طريق التجربة والخطأ “.
الجانب السلبي ، بالطبع ، هو أنه ليست كل عبارات تحفيز الطلاب فعالة بنفس القدر ، بل يمكن أن تأتي بنتائج عكسية ، خاصة إذا تم تقديمها بطريقة سلبية أو تصحيحية فقط.
5 نصائح لتقديم عبارات تحفيز الطلاب بشكل أفضل
إذن ما هي بالضبط أكثر الطرق فعالية لاستخدام عبارات لتحفيز الطلاب في الأوساط التعليمية؟ على الرغم من عدم وجود إجابة سريعة أو سهلة على هذا السؤال ، فإليك خمس نصائح قائمة على البحث لتزويد الطلاب بنوع عبارات تحفيز الطلاب التي تزيد من الحافز والبناء على المعرفة الحالية وتساعدهم على التفكير فيما تعلموه.
أولاً: كن محددًا قدر الإمكان
في مراجعة للبحث المتاح بعنوان “قوة التغذية الراجعة” ، سلط الأستاذان في جامعة أوكلاند ، هيلين تيمبرلي وجون هاتي ، الضوء على أهمية تزويد المتعلمين بمعلومات محددة حول ما يفعلونه بشكل صحيح أو خاطئ.
على سبيل المثال ، ملاحظات تحفيز الطلاب مثل “عمل رائع!” لا تخبر المتعلمة بما فعله بشكل صحيح ، وبالمثل ، فإن عبارة مثل “لم تصل بعد” لا تعطيها أي فكرة عن الخطأ الذي ارتكبته وكيف يمكنها تحسين أدائها في المرة القادمة.
بدلاً من ذلك ، يقترح الباحثون تخصيص بعض الوقت لتزويد المتعلمين بمعلومات حول ما فعلوه بشكل جيد ، وما الذي قد يحتاج إلى تحسين. وأشاروا أيضًا إلى أنه قد يكون من المفيد إخبار المتعلم بما يفعله بشكل مختلف عن ذي قبل.
هل تغير أداء الطالبة أو تحسن منذ آخر مرة قمت فيها بتقييمها؟ دعها تعرف ذلك ، حتى لو كان لا يزال أمامها طريق طويل لتقطعه.
ثانياً: كلما حصلت على تغذية راجعة كلما كان ذلك أفضل
تشير العديد من الدراسات إلى أن التغذية الراجعة تكون أكثر فاعلية عندما يتم تقديمها على الفور ، بدلاً من بضعة أيام أو أسابيع أو أشهر بعد ذلك.
في إحدى الدراسات التي نظرت في عبارات تحفيز الطلاب المتأخرة مقابل عبارات تحفيز الطلاب الفورية ، وجد الباحثون أن المشاركين الذين تلقوا ردود فعل فورية أظهروا زيادة أكبر بكثير في الأداء من أولئك الذين تلقوا ردود فعل متأخرة.
أظهر مشروع بحثي آخر ، من جامعة مينيسوتا ، أن الطلاب الذين تلقوا الكثير من عبارات تحفيز الطلاب الفورية كانوا أكثر قدرة على فهم المواد التي قرأوها للتو.
بالطبع ، ليس من الممكن دائمًا تزويد الطلاب بـ عبارات تحفيز الطلاب في الحال ، ولكن عاجلاً سيكون بالتأكيد أفضل من آجلاً.
ثالثاً: تعامل مع تقدم المتعلم نحو هدف
لاحظ Timperley و Hattie أن عبارات تحفيز الطلاب الفعالة غالبًا ما تكون موجهة حول إنجاز معين يعمل (أو ينبغي) الطلاب على تحقيقه. عند تقديم عبارات تحفيز الطلاب، يجب أن يكون واضحًا للطلاب كيف ستساعدهم المعلومات التي يتلقونها على التقدم نحو هدفهم النهائي.
رابعاً: تقديم عبارات تحفيز الطلاب بعناية
يمكن أن يكون للطريقة التي يتم بها تقديم عبارات تحفيز الطلاب تأثير على كيفية تلقيها ، مما يعني أنه في بعض الأحيان يمكن أن تأتي عبارات تحفيز الطلاب ذات النوايا الحسنة عبر الطريقة الخاطئة وتقلل من دافع المتعلم.
حدد عالم النفس والمؤلف إدوارد ديسي ثلاث مواقف يمكن أن تأتي فيها عبارات تحفيز الطلاب بنتائج عكسية:
عندما يشعر المتعلمون بأنهم يخضعون للمراقبة الصارمة: إذا شعر المتعلمون أنهم يخضعون للمراقبة عن كثب ، فقد يصبحون متوترين أو خجولين ، ونتيجة لذلك ، ينفصلون عن التعلم.
عندما يفسر المتعلمون التغذية الراجعة على أنها محاولة للسيطرة عليهم: قد يفسر المتعلمون أحيانًا التغذية الراجعة على أنها محاولة للسيطرة عليهم أو إخبارهم كيف ينبغي عليهم القيام بشيء ما بدلاً من توجيهات حول كيفية التحسين.
عندما يشعر المتعلمون بإحساس غير مريح بالمنافسة: يمكن أن تجعل ملاحظات تحفيز الطلاب التي يتم مشاركتها في إطار المجموعة يشعر المتعلمين بأنه يتعين عليهم التنافس مع أقرانهم. يمكن أن يكون هذا مصدرًا آخر للانفصال عن التعلم.
لتجنب هذه المواقف ، يقترح ديسي شرحًا كاملاً للغرض من أي مراقبة ، والتأكد من أن المتعلمين يفهمون كيف تهدف ملاحظات تحفيز الطلاب لمساعدتهم على التنافس ضد أفضل ما لديهم شخصيًا بدلاً من بعضهم البعض.
خامساً: إشراك المتعلمين في العملية
لا يمكن التقليل من أهمية إشراك المتعلمين في عملية جمع البيانات القائمة على الأداء وتحليلها. يقول بينيبيكر ، “يجب منح الطلاب إمكانية الوصول إلى المعلومات المتعلقة بأدائهم … وعلى المستوى الأوسع ، يحتاج الطلاب إلى معرفة ما إذا كانوا قد أتقنوا المادة بالفعل أم لا.
قد يكون تزويدهم بمعلومات حول الطرق التي يدرسون بها أو يقرؤون أو يبحثون عن معلومات أو يجيبون على الأسئلة أمرًا لا يقدر بثمن “.
عندما يتمكن الطلاب من الوصول إلى هذه المعلومات ، فإنهم يطورون وعيًا بتعلمهم ، ويكونون أكثر قدرة على التعرف على الأخطاء ، وفي النهاية يطورون استراتيجيات للتعامل مع نقاط الضعف بأنفسهم.
طالع أيضاً: كيف تساعد الطلاب على التركيز على التعلم وليس الدرجات؟
