أثر استراتيجية خرائط العقل في تدريس التربية الإسلامية على التحصيل المباشر والمؤجل لدى طالبات الصف العاشر الأساسي بمحافظة العقبة في الأردن

مشاركة

The effect of Mind maps Strategy in teaching Islamic education on the direct and delayed achievement of students at tenth grade in aqaba governorate in Jordan

Abstract:
: The purpose of this study was inquiring the effect of Mind Maps Strategy in teaching Islamic education on the direct and indirect achievement of tenth grade To achieve the objectives of this study, the researcher developed an achievement test, Its comprehensive high school girls in the director of aqaba the sample was chosen by the intentional method where two division selected and two division randomly distributed ,control group with (30) and experimental group with (30).
The results showed that there were significant differences at the level of (α < 0.05) between the means of direct achievement Where the experimental in the achievement test on the general average (21.54 of 25) against for the control of the general average (15.23) In the deferred collection, the experiment obtained an average of (20.68) against the control of the average (13.90), and the difference in the two tests in favor of experimental group who taught English by using mind maps Strategy Also there significant differences at the level of(α < 0.05) in the indirect achievement in favor of experimental group. Keywords:direct delay , indirect delay , Mind maps

الملخص
[box type=”shadow” ]هــــدفت الدراســــة إلى الكشف عن أثر استخدام استراتيجية خرائط العقل في التحصيل المباشر والمؤجل لدى طلاب الصف العاشر الأساسي في مبحث التربية الإسلامية، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج شبه التجريبي، وقامت الباحثة ببناء اختبار تحصيلي، وتكون أفراد الدراسة من (60) طالبة من طلاب مدرسة الهاشمية الثانوية الشاملة للبنات في مديرية العقبة، واختيرت العينة بالطريقة القصدية، حيث تم اختيار شعبتين، وتم توزيع الشعبتين عشوائياً إلى مجموعتين، ضابطة وعددها ((30، تجريبية عددها ((30، وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α < 0.05) بين متوسطي التحصيل المباشر حيث حصلت التجريبية في اختبار التحصيل على متوسط عام(21.54 من 25) في مقابل حصول الضابطة على متوسط عام(15.23)، وفي التحصيل المؤجل حصلت التجريبية على متوسط عام(20.68) في مقابل حصول الضابطة على متوسط عام(13.90)، ويظهر الفرق في الاختبارين لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α < 0.05) في التحصيل المؤجل لصالح المجموعة التجريبية. الكلمات المفتاحية: التحصيل المباشر، التحصيل المؤجل، استراتيجية خرائط العقل[/box]

الباحثة /
خلود محمود العسيلي
مديرية التربية والتعليم || العقبة || وزارة التربية والتعليم || الأردن

[button color=”blue” size=”medium” link=”https://dx.doi.org/10.26389/AJSRP.K040718″ ]DOI: 10.26389/AJSRP.K040718[/button][button color=”green” size=”medium” link=”https://drive.google.com/file/d/1kIuu3PWylhyp4uedcDBU7oDQbsSCvqA8/view” ]عرض البحث كامل[/button][button color=”orange” size=”medium” link=”https://www.ajsrp.com/ep-2-23.html” ]عرض العدد كامل[/button]

اشترك في النشرة الإخبارية لدينا

احصل على التحديثات وتعلم من الأفضل

طالع المزيد

أسباب رفض نشر الأبحاث
المدونة

أهم أسباب رفض نشر الأبحاث العلمية

تتلقى مجلات النشر العلمي العديد من الأبحاث العلمية وبالتأكيد تلك الأبحاث تختلف في جودتها وأصالتها ورصانتها، وغالباً ما يتم رفض نشر الأبحاث العلمية لأسباب مختلفة،

نصائح تحفيزية للكتابة العلمية
المدونة

نصائح تحفيزية للكتابة العلمية

نصائح تحفيزية للكتابة العلمية   يمكن أن تكون الكتابة العلمية أكثر المهام صعوبة وإحباطًا وإثارة للقلق في التجربة الأكاديمية في بعض الأحيان، عندما يحين وقت

يسعدنا ان نقدم لكم خدماتنا

تواصل معنا

small_c_popup.png

تواصل معنا لتعرف أكثر
حول تحكيم ونشر الأبحاث وجميع خدماتنا اللغوية والبحثية

يسعدنا افادتكم بكل ما تودون معرفته

أرسل بحثك الآن للتحكيم والنشر