هدفت الدراسة الى التعرف على المنظومة القيمية لدى طالبات كلية المجتمع برفحاء/جامعة الحدود الشمالية ، ولهذه الغاية تم تصميم استبيان تكون من (35) فقرة تقيس منظومة القيم، تم توزيعها على عينة قصدية تكونت من (43) طالبة من طالبات الكلية للعام الدراسي 2015/ 2016م. وبعد جمع البيانات ومعالجتها ،أظهرت النتائج وجود درجة مرتفعة ودالة إحصائياً على القيم الدينية ، ووجود درجة مرتفعة ودالة إحصائياً على القيم المعرفيّة ، ووجود درجة متوسطة ودالة إحصائياً على القيم الاقتصادية ووجود درجة متوسطة ودالة إحصائياً على القيم الجمالية ، ووجود درجة مرتفعة ودالة إحصائياً على القيم الاجتماعية ، كما أظهرت عدم وجود فروق تعزى لأثر مكان السكن في جميع المجالات وفي القيم ككل، وأظهرت عدم وجود فروق تعزى لأثر المستوى الدراسي في جميع المجالات وفي القيم ككل. وفي ضوء النتائج قدمت الدراسة جملة من التوصيات منها: -الاهتمام بمنظومة القيم النابعة من الاسلام وتأكيدها وتشجيع الطلبة على تمثلها وتطبيقها. – تركيز أعضاء هيئة التدريس على المنظومة القيمية الاسلامية في جميع المناهج الدراسية وفي كل المستويات الدراسية.
الكلمات المفتاحية: منظومة القيم، طالبات كلية المجتمع برفحاء.

هدفت هذه الدراسة إلى دراسة أثر استخدام استراتيجية التساؤل الذاتي في تحصيل طلاب الصف الخامس الابتدائي في مادة الرياضيات.ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحث المنهج التجريبي للمجموعات المستقلة لمعرفة أثر المتغير المستقل وهو استراتيجية التساؤل الذاتي على المتغير التابع وهو التحصيل.تكونت عينة الدراسة من 42 طالبا ً من طلاب الصف الخامس الابتدائي من مدرسة خبيب بن عدي بمدينة الرياض؛ موزعة على مجموعتين بشكل متساوي 21 طالبا ًفي كل مجموعة (التجريبية والضابطة), وبعد التأكد من تكافؤ المجموعتين وذلك بتطبيق أدوات الدراسة، تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام استراتيجية التساؤل الذاتي، اما المجموعة الضابطة فقد دُرسَّت الوحدة باستخدام الطريقة التقليدية.وبعد الانتهاء من دراسة المحتوى المقرر تم تطبيق أدوات الدراسة (الاختبار التحصيلي) بعدياً. وأشارت النتائج إلى وجود فرق ذي دلالة إحصائية (عند مستوى الدلالة <0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين (التجريبية والضابطة) في اختبار التحصيل البعدي لصالح المجموعة التجريبية.وحيث أن نتائج الدراسة كانت إيجابية في زيادة التحصيل، أوص الباحث بضرورة استخدام استراتيجية التساؤل الذاتي للارتقاء بمستوى تحصيل المتعلمين في مادة الرياضيات.
الكلمات المفتاحية: التساؤل الذاتي, تحصيل طلاب, الابتدائي, مادة الرياضيات.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على أهم الصعوبات التي تواجه الطلبة معلمي العلوم قبل الخدمة أثناء ممارساتهم للتدريس الفعلي فيما يعرف بالتربية العملية، كما سعت هذه الدراسة للكشف عن الفروق ودلالتها الإحصائية بين تقديرات أفراد عينة الدراسة لهذه الصعوبات وفقاً لمتغير التخصص. ولتحقيق أهداف الدراسة، قام الباحث ببناء استبيان (64 فقرة) الصعوبات التي تواجه الطلبة معلمي العلوم قبل الخدمة أثناء التربية العملية. للتأكد من صلاحية الاستبيان للغرض الذي أعد من أجله؛ تم التأكد من صدق محتواه، وحساب معامل ثباته باستخدام البرنامج الإحصائي SPSS؛ حيث بلغ معامل ألفا كرونمباخ 0.78. تم تطبيق الاستبيان على عينة بلغ قوامها (150) مشاركا، تم اختيارهم عشوائيا من الطلبة (417) معلمي العلوم المسجلين ببرنامج التربية العملية بكلية التربية بجامعة عمران أثناء فترة التطبيق الميداني في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي (2015/2016). تم استخراج التكرارات والمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية عن طريق استخدام حزمة SPSS لكل فقرة من فقرات الاستبيان. ومن أهم ما توصلت إليه هذه الدراسة أنَ (61%) من بنود الاستبيان مثلت صعوبات بدرجة كبرة أو كبيرة جداً أمام أفراد عينة الدراسة، و(11%) – كانت درجة صعوبتها متوسطة، بينما (28%) منها مثلت صعوبة بدرجة ضئيلة. كما كشفت نتائج الدراسة عن فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تقديرات أفراد العينة عن مستوى الثقة (0.05) في كل المقارنات ما عدا ثلاث منها. وفي ضوء نتائج الدراسة، قدم الباحث جملة من التوصيات والمقترحات ذات العلاقة.
الكلمات المفتاحية: التربية العملية، معلم العلوم قبل الخدمة، جامعة عمران

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة معدلات أداء الأطفال على اختبار المصفوفات المتتابعة المعياري، واشتملت عينة الدراسة على (1018) من الجنسين بواقع (540) من ولاية شمال درافور و(478) من ولاية جنوب دارفور وكان عدد الذكور (475) وعدد الإناث (543) ممن تراوحت أعمارهم بين (8 – 16) سنة ولأدوات الدراسة وتم تطبيق مقياس المصفوفات المتتابعة المعياري. وكشفت نتائج الدراسة عن أن متوسط الأداء على اختبار المصفوفات المتتابعة المعياري بلغ (75,36) عند مستوى دلالة احصائية ((0.05، عدم وجود فروق دالة إحصائياً معدلات الأداء على اختبار المصفوفات المتتابعة المعياري لقياس الذكاء العام بين الذكور والإناث؛ وجود فروق دالة إحصائياً في معدلات أداء الأطفال على اختبار المصفوفات المتتابعة المعياري لقياس الذكاء تبعاً للترتيب الميلادي.
الكلمات المفتاحية: معدلات ,الاطفال ,المصفوفات المتتابعة ,قياس الذكاء.

إن مخرج كليات التربية يقع على عاتقه تحمل مسؤولية كبيرة لكي يحقق أهداف التربية المرجوة ، وتبدأ عملية بناءه لتحمل هذه المسؤولية منذ دخوله كليات التربية ، التي يمارس من خلالها العديد من الأنشطة والخبرات والتطبيقات المختلفة ، بما فيها التربية العملية أو الميدانية ، التي تعتبر البداية الفعلية لممارسة عملية التدريس ليكون معلماً مهنياً . وبناءً على هذه الأهمية تناول الباحث موضوع الدراسة الذي يتمثل في ( التقويم التربوي البديل ودورهُ في تنمية كفايات الطالب/المعلم بكليات التربية ). وقد هدفت الدراسة للتعرف على التالي :إمكانية تطوير الإسلوب المستخدم في عملية الإعداد والتدريب للطالب المعلم في كليات التربية.فعالية التقويم التربوي البديل في إعداد الطالب المعلم .أساليب تفعيل التقويم التربوي البديل في كليات التربية .إستخدم الباحث المنهج الوصفي . قام الباحث بإختيار عينة ممثلة لمجتمع البحث وعددها (150 ) معلماً ومعلمةً ، يمثل ( 63 ) منها أساتذة في كليات التربية ، وعدد ( 87 ) منها في التعليم العام .في كلٍ من السودان والمملكة العربية السعودية ، مبينةً على النحو التالي : ( 30 ) أستاذاً في كلية التربية ، و( 34) معلماً بالتعليم العام من المملكة العربية السعودية ، و( 33) أستاذاً في كلية التربية و( 53) معلماً في التعليم العام من السودان . توصل الباحث إلى مجموعة من النتائج منها : إن التقويم التربوي البديل له درجة عالية من الموافقة والقبول كأساس لعملية إعداد الطالب المعلم ، على الرغم من طول فترته ومشقة إستخدامه طوال سنوات الدراسة ، وذلك لوجود العوامل التي تمكّن الطالب من أن يلحق بمطلوبات العصر ، وإمكانية إكتساب المهارات اللازمة التي تؤهله لأداءٍ مرضيٍ ومميزٍ.أكدت النتائج على أن إستخدام ملفات الإنجاز أو ملفات إنجاز العمل أحد عناصر نجاح إعداد الطالب المعلم ، والتي تظهر جهود الطالب أثناء دراسته أو إعداده ، وتوضح مدى إهتمامه بعملية التدريس ، وتؤكد ميوله وإتجاهاته نحوها ، مما يضيف عنصراً إثرائيًا مميزاً يزيد من فعالية عملية التدريس مستقبلاً . وبناءً على هذه النتائج فقد أوصت الدراسة بالتالي : ضرورة إستحداث الأساليب والوسائل في كليات التربية ، وإعداد الطالب وتدريبه على الإبتكار وإستخدام الأنشطة الإثرائية للخروج من قيود الإعداد التقليدي المبتدئ بالتدريس الإلقائي والمنتهي بالإختبارات ومنح الدرجات أو التقديرات عليها ، ولتكن الإختبارات جزءٌ من العملية الإعدادية و ليس الأساسُ فيها . ضرورة تطوير أساليب التقويم المستمر وقبول إستخدام نظام التقويم التربوي البديل كأحد حلول عملية إعداد الطالب المعلم بكليات التربية .
الكلمات المفتاحية: التقويم التربوي، تنمية ،كفايات الطالب ،المعلم ،كليات التربية.