السماح بـ اعادة الاختبار دون أن يصبح الموضوع لعبة

السماح بـ اعادة الاختبار دون أن يصبح الموضوع لعبة

مقدمة

ناقش المئات من المعلمين أفضل الطرق لتوجيه الطلاب نحو اتقان الحل في الاختبارات، ولكن تميل النقاشات حول درجات الامتحان واعادة الاختبار إلى عدم السماح بـ اعادة الاختبار، وفي نهاية المطاف ، يقدم المعلمون نفس الحجج , و بينما يميل آراء أخرى إلى ضرورة تمكين الطلاب من التدرج في اجراء الاختبارات، من خلال اعادة الاختبار وصولاً إلى الكفاءة، بدلاً من اجراء الاختبار مرة واحدة ثم المعاقبة بدرجات سيئة.

يؤكد الجانب الآخر على المسؤولية الشخصية ، ويصر على وجود فرص ثانية قليلة جدًا في الحياة ، وأن الفرص المنتظمة لـ اعادة الاختبار ببساطة تعلم الطلاب أن العواقب قابلة للتفاوض.

ولكن في استطلاع حديث على Facebook و Twitter حول ما إذا كان مدرسونا يسمحون بـ اعادة الاختبار، اتخذت المناقشة منحى عمليًا , حيث اتفق معظم المعلمين على أن اعادة الاختبار كانت مناسبة في بعض الأحيان ، لكنهم أعربوا عن مخاوفهم بشأن وضع حدود واضحة حول هذه ممارسة اعادة الاختبار.

هل اعادة الاختبار مشكلة أم منحة للطلاب؟

عندما يُمنح الطلاب خيار اعادة الاختبار لتحسين الدرجات، فمن الممكن جداً أن يقوموا بحفظ الأسئلة والبحث عن أجوبتها النموذجية وحفظها ثم نسخها في ورقة الاختبار في الاعادة، وهذه مشكلة حقيقية!

“لقد أدى هذا إلى نتائج عكسية بالنسبة لي مرات عديدة ،” قالت المعلمة ميستي ماكلاسكي في تعليق أثار مئات ردود الفعل المتعاطفة، “الطلاب لا يدرسون أكثر عند اخبارهم أن هناك فرصة لـ اعادة الاختبار، بل أنهم يحفظون نمط الأسئلة ويعدون أنفسهم ليكونوا آلات حفظ ثم لصق ما حفظوه في الورقة، وهذا مضيعة للوقت! كما أن الطلاب حين يعرفون أن هنالك فرصة أخرى فإن التزامهم بمراجعة دروسهم يصبح منخفضاً بشكل ملموس”.

إذن، نحن بحاجة إلى مبادئ توجيهية تحكم عملية اعادة الاختبار!

المبادئ التوجيهية الرئيسية لإعادة الاختبار

ومع ذلك ، لم يتخل المدرسون عن فكرة اعادة الاختبار، وظهرت حلول واضحة في سياق ذهابًا وإيابًا , و ظهر إجماع حول بعض المبادئ التوجيهية الرئيسية لإعادة الاختبار:

• ضع في اعتبارك الائتمان الجزئي: لا يزال الأمر مثيرًا للجدل ، لكن معظم المعلمين امتنعوا عن الائتمان الكامل لإعادة الاقتراض – على الرغم من ظهور مجموعة واسعة من معايير الائتمان الجزئي. قام البعض بحساب متوسط ​​الدرجتين ، بينما وضع البعض الآخر أعلى درجة ممكنة. تجعد مثير للاهتمام: استبدل عدد قليل من المدرسين الدرجة الأولى بالدرجة المكتسبة حديثًا ، حتى لو كانت منخفضة.
• جعل الآباء على دراية بإعادة الاختبار: اقترح العشرات من المعلمين التكرار في الآباء عندما طلب الطلاب إعادة الالتحاق. في بعض الحالات ، طلب المعلمون من الطلاب وأولياء الأمور توقيع العقود التي تحدد شروط إعادة الاختبار.
• المحافظة على بقية الفصل على المسار الصحيح: لا تبطئ مسيرة التقدم في الفصل الدراسي الخاص بك لاستيعاب الطلاب الذين يحتاجون إلى إعادة الاختبار – ما لم يكشف الاختبار عن نقص كبير في الإتقان. بدلاً من ذلك ، يقوم معظم المعلمين بإجراء إعادة التدريس وإعادة الاختبار أثناء قاعات الدراسة أو قبل أو بعد المدرسة.
• لا تقم بإجراء نفس الاختبار: نعم ، إنه يفرض مزيدًا من العمل على المعلم ، ولكن اتفق معلمونا على أنه إذا كنت ستسمح بإعادة الاختبار ، فيجب أن يكون الاختبار الثاني مختلفًا عن الاختبار الأصلي – وبنفس القدر من التحدي.
• مطالبة الطلاب بإعادة المراجعة للامتحان: غالبًا ما يفشل الطلاب في الاختبارات لأنهم لم يبذلوا جهدًا لإتقان المادة. لا ينبغي أن تكون عمليات إعادة الالتقاط تدورًا آخر في عجلة الروليت – يجب على الطلاب الذين يريدون لقطة أخرى إثبات أنهم بذلوا جهدًا حقيقيًا للدراسة.
• لا تفترض أن جميع الموضوعات متشابهة: في مواد مثل اللغات الأجنبية والرياضيات ، والتي تعتمد بشكل كبير على بناء المهارات المتسلسلة ، فإن الحاجة إلى إعادة الالتحاق أمر بالغ الأهمية. يمكن أن يؤدي حظر إعادة الاختبار إلى تقطع السبل بالطلاب في منعطف حرج مع عدم وجود طريقة جيدة للتعافي. السماح بإعادة الالتقاط واستخدام الإرشادات أعلاه.

أخيرًا ، اقترح عدد قليل من المعلمين طرقًا أكثر شمولاً لإعادة الاختبار والتي بدت ناجحة – وحصلت على الكثير من أسئلة المتابعة من المعلمين ذوي الخبرة الذين يبحثون عن طرق مجربة وحقيقية لاستخدامها في فصولهم الدراسية.

مزايا اعادة الاختبار

يستغرق المعلم بعض الوقت الإضافي – معظم بدائل إعادة الاختبار هذه – ولكن معلمة الرياضيات لورا كيرشنباوم تقدم ما تسميه “اختبارات الإتقان” ، والتي تم تصميمها خصيصًا لـ “ما فشل الطلاب في إتقانه في الاختبار الأصلي”. هذه الاختبارات القصيرة ، وغالبًا ما تتكون من سؤالين إلى أربعة أسئلة فقط ، ويمكن أن تساعد الطلاب في استعادة ما يصل إلى نصف النقاط التي فقدوها في الاختبار الأصلي.

تتحقق ميزة هذه الاستراتيجية؟ عندما يتم إعادة اختبار الطلاب بناءً على ما لم يعرفوه فقط. كما يوضح كيرشنباوم ، “يبدو أنه من السخف إعادة اختبارهم في مواضيع يفهمونها بالفعل”.

الميزة الأولى: تصحيحات الاختبار العاكسة

في فصل الرياضيات للصف الثامن في كريستينا جريجوري ، يُطلب من الطلاب التفكير في الأسئلة التي فاتتهم في الاختبارات والكتابة عنها و يتم إرجاع الاختبارات المصنفة بالإجابات الصحيحة ، ثم يقوم الطلاب “بشرح العملية التي مروا بها” للوصول إلى إجاباتهم غير الصحيحة ، وتحديد أخطائهم وإظهار كيفية تأثيرهم على النتيجة ، ومشاركة كيف ينوون “تصحيح هذا المفهوم الخاطئ أو الخطأ على الأسئلة المستقبلية “.

وفقًا لــغريغوري – الذي تلقى العشرات من الردود والأسئلة المتحمسة من المعلمين المهتمين – فإن هذه “الردود العاكسة” تتكون من فقرة واحدة تقريبًا ولها العديد من الفوائد الواضحة: فهي تُظهر للطلاب أن ما يسمى بالإجابات السيئة غالبًا ما تكون مجرد خلل بسيط وقابل للتصحيح في معالجتها يقللون من القلق بشأن الرياضيات من خلال إثبات أنه حتى المشكلات التي يصعب إتقانها يمكن حلها بمزيد من الجهد ؛ ويجعلون الأطفال يعبّرون ​​عن تفكيرهم بطريقة لفظية ، وبالتالي يدعمون المفاهيم الرياضية الصعبة بالمهارات اللغوية.

الميزة الثانية: تحقق نهج النظير إلى النظير

هناك الكثير من الأبحاث التي تشير إلى أن تدريس موضوع ما لشخص آخر هو أحد أفضل الطرق لتعلمه. تبين أن التحضير لنقل المعرفة يجبر المعلمين على تحديد الثغرات ونقاط الضعف في معارفهم ، مما يخلق عملية تعلم مفيدة للطرفين لكل من المعلمين والطلاب.

معلمة اللغة الإسبانية كارين فارجو تعمل على شيء ما ، فعندما تسأل الطلاب الذين أدوا أداءً جيدًا في أحد الاختبارات – عادةً ما يكون ذلك فقط للامتحانات الأكبر في نهاية الوحدة – لإنشاء درس وتعليمه لمن لم يؤدوا أيضا. إذا نجح الطلاب الذين أعادوا اجتياز الاختبار ، يحصل كل من الطالب النظير والمعلم النظير على نقاط إضافية.

تنسب فارجو الفضل إلى سال خان من أكاديمية خان في هذه الفكرة ، وتقول إن طلابها قد تبنوا النهج الذي تحبه لأنها ترى أن “كلا الطالبين يتحسنان”.

خاتمة

في ولاية أوهايو ، تسمح معلمة المدرسة الثانوية تيريزا جروسهايم مينجرينك بإعادة الالتحاق ، ولكن فقط بعد أن يقدم الطالب نموذجًا يطلب منه التفكير في الماضي والحاضر والمستقبل لجهود الاختبار الخاصة به. يُطلب من الأطفال التفكير في “سبب فشلهم وما سيفعلونه لتحسين” عند الاستعادة ، و “كيفية منع الفشل في المستقبل”. قد تدفع الأسئلة الطلاب إلى النظر في عدد الساعات التي درسوها بالفعل ، والاستراتيجيات التي استخدموها لإتقان المادة ، وأين وتحت أي ظروف حدثت الدراسة.

تشير الأبحاث إلى أن هذا النوع من ما وراء المعرفة مهم لطلاب المدارس الثانوية ، الذين لا يزالون يطورون مهارات التخطيط على المدى الطويل ويستفيدون من فرص الممارسة.

وفقًا للورنس شتاينبرغ ، أحد الباحثين الرائدين في العالم في مجال المراهقة ، فإن إحدى الإستراتيجيات لما وراء المعرفية التي تشبه بشكل ملحوظ  ( مينجيرينك ) و تظهر بشكل واعد جدا : الطلاب في سن المدرسة الثانوية الذين يتم تعليمهم التخطيط لهدف طويل الأجل ، وتخيل العقبات ، والنظر في استراتيجيات التغلب عليها يظهر لديهم تحسينات وتطور في الدرجات ، والحضور ، والسلوك.

طالع أيضاً: كيفية التأكد من أن نتائج الاختبار مفيدة للطلاب