التكامل بين المواد في المدرسة الابتدائية
مقدمة
في بعض المدارس الابتدائية يقوم بعض المعلمين بتدريس الرياضيات والعلوم معاً، وآخرون يقومون بتدريس اللغة والدراسات الاجتماعية معاً، فما النفع من هذه الطريقة؟
يقول جون برومفيلد وهو مدرس علوم ورياضيات، إن التكامل بين المواد يجعل مني خبيراً في مادتين أو أكثر، وهذه طريقة رائعة لأصبح معلماً أفضل.
أثر التكامل بين المواد على طلاب الابتدائية
في معظم المدارس الابتدائية ، عندما يتعلم الطلاب الرياضيات ، فإنها منفصلة عن العلوم. عندما يتعلمون فنون اللغة ، فإنها منفصلة عن الدراسات الاجتماعية , ماذا لو تعلم الطلاب أنه من الممكن ربط مادتين وتعلمهمها بكفاءة أكبر.
من خلال التكامل بين المواد ، يتخصص أساتذتهم في مادتين ، بالإضافة إلى تدريس هذه المواد في نفس الدرس , و عندما يتعلم الطلاب الرياضيات ، سيتمكنون بعد ذلك من تطبيق ذلك على ما تعلموه في العلوم , و عندما يتعلمون فنون اللغة ، سيكونون قادرين على تطبيق ذلك على ما تعلموه في الدراسات الاجتماعية.
يقول بابلو حول التكامل بين المواد، طالب في الصف السادس ، “إن التكامل بين المواد يجعلني أشعر بمزيد من المشاركة، إن لدي فرصة لمعرفة المزيد عن العالم الحقيقي.”
كيف سنفعل ذلك (تطبيق فكرة التكامل بين المواد) ؟
يتعلم طلاب رياض الأطفال والصف الأول في الفصول الابتدائية العادية ، مع مدرس واحد لجميع المواد.
طلاب الصف الثاني والثالث لديهم ثلاثة معلمين ، كل منهم مسؤول عن موضوع منفصل: الرياضيات والقراءة والكتابة , و هذا هو التكامل بين المواد. على سبيل المثال ، يتعلم جميع الطلاب الرياضيات من نفس مدرس الرياضيات.
في الصفوف من الرابع إلى السادس ، يوجد مدرسان لكل صف. أحدهما يدرّس الرياضيات والعلوم والآخر يدرّس فنون اللغة والدراسات الاجتماعية , و هذا هو تقسيم الإدارات بالإضافة إلى تكامل الموضوع.
البدء على نطاق صغير: تنفيذ التكامل بين المواد عبر درجة واحدة
قبل ثلاث سنوات ، جرب رالستون التكامل بين المواد في مستوى الصف الثاني. أراد المعلمون تعميق معرفتهم بالمحتوى ، وهو ما يسمح به التكامل ، كما أرادوا أيضًا القدرة على تكرار دروسهم بسرعة لمقابلة الطلاب بشكل أفضل أينما كانوا.
بدأ الطلاب بالنظر إلى وحدات الدراسة بشكل جديد بدلاً من تناول المحتوى بالطريقة التقليدية – تدريس الرياضيات بمفرده ، وتعليم العلوم بمفرده – نظروا في كيفية تفاعل الرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية وفنون اللغة ، وكيف يمكن للطلاب تطبيق تعلم الرياضيات على تعلمهم للعلوم. ، وتطبيق مهارات القراءة والتفكير النقدي لديهم لمساعدتهم على فهم مفاهيم الدراسات الاجتماعية بشكل أفضل. من خلال التكامل بين المواد.
“أحد الأشياء التي وجدناها” ، كما يتذكر أودين ، “هو أن [ التكامل بين المواد] يساعد حقًا في دمج المناهج الدراسية ويوفر فرصًا للطلاب للتقديم والتحويل – حتى نتمكن من رؤية الإتقان حقًا.”
اليوم ، يستخدم رالستون التكامل بين المواد في الصفوف من الثاني إلى السادس. يحافظون على روضة الأطفال والصف الأول في البيئة التقليدية ، مع مدرس واحد لجميع المواد ، حيث يريدون التركيز على جعل الطلاب يشعرون بالراحة وبناء علاقات قوية في بيئة مدرسية جديدة.
فكر في خطط الدرس وكيفية ضبطها
ميزة إضافية للتقسيم إلى الأقسام تتمثل في فكرة أن المعلمين يقومون بتدريس نفس الدرس عدة مرات ، مما يمنحهم فرصة للتكرار بسرعة بناءً على ملاحظات الطلاب.
يقوم [المعلمون] بإجراء دروسهم ثلاث مرات يوميًا في منطقة المحتوى الخاصة بهم”. “إذا كانوا في مدرسة ابتدائية عادية ، فسيستغرق الأمر منهم ثلاث سنوات لإعطاء درس ثلاث مرات. [باستخدام هذا النهج] يمكنهم التفكير والتغيير والتعديل والتغيير والتعديل مرة أخرى ، وجعله أفضل ما يمكن أن يكون “.
التكامل في العمل
بينما يتخصص المعلمون الذين يمارسون تقسيم الأقسام في مجالات موضوعية محددة ، فإن التكامل في الصفوف العليا هو ممارسة لنسج المحتوى من أحد مجالات موادهم إلى الآخر.
من خلال تطبيق ما تعلموه من مادة إلى أخرى ، يبدأ الطلاب في رؤية مدى ملاءمتها. على سبيل المثال ، من خلال تعلم المهارات الحسابية والقياسات في الرياضيات ، كان طلاب الصف السادس في رالستون قادرين على قياس المنحدر في الصرف في ساحة انتظار مدرستهم ، ومنحهم الملكية في إصلاح مشكلة فيضان المياه والجليد بالمدرسة ، وإظهار أن التعلم مرتبط بالعالم الحقيقي.
يوضح جون برومفيلد ، مدرس الرياضيات والعلوم في الصف السادس: “أردنا أن نفعل شيئًا من شأنه أن يرتبط بواحد من مجالات العلوم الثلاثة الكبيرة”. “الغلاف المائي هو اتصال مثالي لقياس انحدار موقف السيارات لأنه يتصل بمستجمعات المياه وكيف تعمل جاذبية صديقنا دائمًا على سحب الأشياء إلى أسفل. لا يمكنك طلب مختبر أفضل.”
في فصل الدراسات الاجتماعية وفنون اللغة للصف السادس ، أثناء إجراء محاكاة لمايا ، يأخذ الطلاب فترات راحة للبحث ، والقراءة الدقيقة للمقالات (من المصادر الثانوية إلى المستندات الأولية المكتوبة في القرن السادس عشر) ، وتحليل النسخ الفنية المقلدة الخاصة بهم. المستندات الأولية.
إنشاء خطط دروس متكاملة
حفز التكامل بين المواد في Ralston معلمي المرحلة الابتدائية العليا على إنشاء خطط دروس متكاملة. تقدم لورا هينيجوس ، مدرسة فنون اللغة والدراسات الاجتماعية بالصف السادس ، ثلاث نصائح مما تعلمته:
تحلى بالشفافية. في بعض الأيام ، كما تقول ، يسألها الطلاب عما إذا كانوا سيقرؤون في الفصل. لكي تكون أكثر شفافية ، يمكنها أن تقول ، “نحن نقوم بدراسات اجتماعية اليوم ، وإليك مهارات القراءة والكتابة التي نستخدمها.
إنشاء هيكل. في بعض الأيام ، تحدد وقت القراءة والكتابة المحدد. في أيام أخرى ، ينصب تركيزهم على مفهوم الدراسات الاجتماعية ، ويستخدم طلابها مهاراتهم في فنون اللغة لتعلم وفهم الأفكار التي تمت مناقشتها بشكل أفضل.
كن متجاوبًا. لاحظت أنه من المهم أن يكون لديك هيكل في مكانه ، لكن هذا الهيكل يستجيب لما يجب أن يحدث في الفصل. “إذا احتجنا إلى مزيد من الوقت في مشروع ومزيد من الوقت في التعاون ، فإن بعض تلك الهياكل الأخرى تتغير ، وهذا هو جمال امتلاك تلك الكتلة التي تستغرق ساعتين ونصف تقريبًا. لدي هذه القدرة على تغيير ما يحدث أثناء هاتين الساعتين والنصف “.
تكامل التوقعات وخلق توقعات مشتركة
يشارك معلمو Ralston الطلاب عبر مستويات الصفوف ويخلقون توقعات مشتركة , يوضح هينجوس أنه مع التكامل بين المواد ، “إنه قرار من الدرجة السادسة مقابل قرار” في فصلي “.
يتشارك معلمي الصف السادس في الأطفال ويتشاركون هذه المسؤولية في خلق الوحدة بين كلا الصفين. تحدثوا عن توقعاتهم ووافقوا على أن يكونوا دائمًا على نفس الصفحة , “لقد عملنا بجد للتأكد من أن لدينا تلك القواسم المشتركة فيما يتعلق بالتوقعات المشتركة للأطفال ،” يشير Hinijos ، “لذلك فهي ليست مثل الضربات للأطفال … هذا ما تتوقعه الآنسة هينيوس. هذا ما يتوقعه السيد برومفيلد “.
إنشاء واجب منزلي
قاموا أيضًا بإنشاء اتفاقات مشتركة حول الواجبات المنزلية , إذا كان لدى أحدهم طلابه يعملون في مشروع كبير ، فلن يقوم الآخر بتخصيص الكثير من الواجبات المنزلية. و يوضح معلم آخر “نحاول أن نكون مستجيبين لما يحتاجه الطلاب ،” ولكن أيضًا نحترم ما يمكن للطلاب التعامل معه ، ونتأكد من حصولهم على خط اتصال مشترك من كل منا.”
طالع أيضاً: مشروع يدعم التكامل بين العلوم والتاريخ
