4 استراتيجيات لتفعيل التعلم عن بعد القائم على المشاريع
مقدمة
يشارك الباحثون والمعلمون كيفية نقل التعلم القائم على المشاريع بنجاح إلى الفصول الدراسية الالكترونية للعلوم من الصف الثاني إلى الصف الخامس لتحقيق التعلم عن بعد القائم على المشاريع.
لقد أتاحت لنا الاستجابة التعليمية الافتراضية الوطنية لـ COVID-19 الفرصة لإعادة النظر في ما هو مهم حقًا لتعلم العلوم وإعادة النظر في أفضل طريقة لإشراك الطلاب.
وجدنا أنفسنا نسأل مرة أخرى: ما الذي يهمنا أكثر؟ نحن نهتم بالتعاون الاجتماعي ، وإشراك الطلاب في تحقيقات الظواهر العلمية ، وتطوير القطع الأثرية التي تظهر التعلم عن بعد القائم على المشاريع، ثم تقديم تلك القطع الأثرية للاستخدام المجتمعي.
الدرس الأول: بإمكان الطلاب بناء التعاون
يحتاج الطلاب إلى العمل معًا ، والتعامل مع المواد بأنفسهم ، ليكونوا مشاركين نشطين – وليس مراقبين. يعد العمل معًا أثناء التحقيقات ومشاركة التفكير جزءًا أساسيًا من بناء مجتمع من المتعلمين.
يتعلم الطلاب من بعضهم البعض لأن المعلم يسهل عملية صنع الحواس.
يعتقد العديد من المعلمين والباحثين أنه يجب بناء المشاريع في المنزل ثم مشاركتها خلال الوقت الافتراضي , لا نتفق معك – التعلم والدافع الاجتماعي مهمان للغاية لدرجة أننا نشجع على البناء خلال الوقت عبر الإنترنت.
في الفصل الدراسي للصف الثالث في Stacey Hodkiewicz ، تضمن المشروع البحث عن مواد حول المنزل ثم التلاعب بها لإنشاء لعبة , و أثناء الاتصال بالإنترنت ، صنعت Shondra غطاء المارجرين إلى لعبة طائرة ، مع زعانف لتثبيته , و وصفت كيف تطبق قوى غير متوازنة. (التعلم عن بعد القائم على المشاريع)
طالب آخر استخدم الكرتون كقارب ، مع شراع مؤقت من الورق المقوى. لقد انفجرت على القارب لاستخدام القوة لدفعه إلى الأمام ، وتلقي ردود الفعل في الدردشة وشفهيًا من أقرانها, و نظرًا لأن مرحلة التخطيط والتصميم تضمنت اختيار المواد المعاد تدويرها وتغييرها ، فقد انخرط الطلاب جسديًا وإبداعيًا وفكريًا.
الدرس الثاني: استخدم أمثلة من العالم الواقعي لإبقاء الطلاب على دراية بالعلوم
يحدث التعلم عن بعد القائم على المشاريع العملية في العالم الحقيقي ويساعد الطلاب على رؤية العلوم من حولهم. تتمثل إحدى الميزات الأساسية لـ التعلم عن بعد القائم على المشاريع في أن يطرح الطلاب أسئلة علمية بناءً على تجربة الظواهر بشكل مباشر في الوقت الفعلي.
شجعنا الطلاب على المشاركة معًا في تجارب وملاحظات علمية مشتركة. في السنوات الماضية ، كان الطلاب يركزون على نفس الحدث ، مثل مشاهدة الفصل بأكمله لسنجاب في الخارج. مكن هذا التركيز المتبادل الطلاب من بناء الأفكار معًا. الآن ، تقريبًا ، يمكن تحقيق نفس التكاتف من خلال الأحداث التي تحدث بشكل متبادل وبث عرض توضيحي للمعلم لجميع الطلاب.
تقوم بيلي فريلاند بتدريس العلوم لصفوف ابتدائية متعددة. عندما كان الطلاب يتعلمون عن الظلال ، طلبت بيلي من طلابها في الصف الرابع الخروج لمدة 10 دقائق لمراقبة ظلالهم من أجل طرح الأسئلة. أحضر الطلاب أجهزتهم اللوحية. استخدم بعض الطلاب كاميرا iPad أثناء استخدام Zoom لإظهار ظلالهم ، مما سمح لـ Billie بالتقاط لقطة شاشة ، وقام بعض الطلاب بتصوير ظلالهم ووضعها على العروض التقديمية من Google. (التعلم عن بعد القائم على المشاريع)
الدرس الثالث: الإيماءات والاتصال غير المتعمد يدعم التواصل
قد لا نكون على دراية بمدى أهمية التواصل غير اللفظي للطلاب الذين يشاركون في صنع الأحاسيس أو يتعاونون حول قطعة أثرية في التعلم التفاعلي أثناء التعلم وجهًا لوجه. يعتمد الطلاب على الإشارات من المعلم وأقرانهم – القرب ، والابتسامات ، والإيماءات ، والتواصل البصري ، والإيماءات – لتحمل المخاطر ، ويستخدمون نفس المحفزات لقياس فهمهم الناشئ. على سبيل المثال ، يستمر الطالب في مشاركة فكرة علمية عندما يلاحظ الطلاب بجانبهم وهم يهزون برأسهم ويتجهون نحوهم.
خلال الدروس الافتراضية ، أدركنا أن الطلاب بحاجة إلى التدرب على تواصلهم غير اللفظي والاستفادة منه. استخدم Stacey Hodkiewicz لعبة على غرار الحزورات للطلاب لتمثيل المفاهيم في الفيزياء. واستخدمت مفتاحًا دوارًا للاسم الافتراضي لتحديد المفاهيم بشكل عشوائي ، ثم طلبت من الطالب المختار إظهار فكرة العلم باستخدام الإيماءات والأشياء. بعد ذلك ، بعد أن جرب الطلاب الآخرون الإيماءة ، طلبت من متطوعة شرح كيف يتناسب الإجراء مع فكرة العلم.
الدرس الرابع: شجع الطلاب على إظهار تعلمهم بطرق مختلفة
في التعلم عن بعد القائم على المشاريع ، يمكن للطلاب رسم نماذج لإظهار ما يفهمونه حول كيفية عمل الظاهرة.
عندما يقوم الطلاب بعمل جميع الإنشاءات بأنفسهم ، بدلاً من استخدام النماذج التي تم إنشاؤها مسبقًا ، فإنهم يصنعون نماذج أكثر تفصيلاً ويفهمون الأفكار بشكل أفضل.
بالنسبة لنماذج أبسط ، وجدنا أن الطلاب كانوا قادرين على إظهار تفكيرهم باستخدام أدوات افتراضية مثل Jamboard ؛ ولكن مع النماذج التي تتطلب مزيدًا من صناعة الحواس ، عملت النماذج المرسومة بالقلم الرصاص والورق بشكل أفضل. للتركيز على صنع الحواس ، يمكن للطلاب الرسم خلال الوقت الافتراضي معًا والتحدث أثناء الرسم.
في الصف الثالث لماري موداف ، استخدم الطلاب لعبة الصواريخ والسيارات التي يتم تسليمها إلى منازلهم للتعرف على الفيزياء و قاموا بإنشاء نماذج افتراضية أظهرت القوى المشاركة في بدء وإيقاف الحركة باستخدام أداة الرسوم المتحركة (مثل Seesaw أو Doodly) وشرحوا نماذجهم لبعضهم البعض , ثم قام المعلم بخلط الوسيط ، وجعل الطلاب يعلقون حول مراجعة النماذج في الدردشات وعلى الملصقات الافتراضية باستخدام Jamboard. (التعلم عن بعد القائم على المشاريع)
خاتمة
لقد وجدنا أن الحفاظ على المشاريع راسخة في العالم الحقيقي يمثل تحديًا في البيئات الافتراضية ولكنه يجعل علوم التعلم عن بعد القائم على المشاريع الجزء الأكثر جاذبية في اليوم الدراسي المليء بالشاشات لطلابنا , و على الرغم من أن أحداً منا لا يعرف المدة التي سنبقى فيها على الإنترنت ، إلا أننا نعلم أننا ندرك ما يهمنا أكثر للتعلم: الحفاظ على تحفيز الطلاب من خلال ممارسة العلوم!
طالع أيضاً: التعلم القائم على حل المشكلات
