القواعد الذهبية لتفعيل دور الطالب في العملية التعليمية

هناك ستة عوامل يجب مراعاتها عند تصميم الدروس للمساعدة في تفعيل دور الطالب في العملية التعليمية سلوكًا وعاطفيًا ومعرفيًا.

مقدمة

عندما نفكر في مشاركة الطلاب في أنشطة التعلم ، يكون من الملائم غالبًا فهم الارتباط بالنشاط على أنه يمثله السلوك الجيد (أي المشاركة السلوكية) ، والمشاعر الإيجابية (أي المشاركة العاطفية) ، وقبل كل شيء ، تفكير الطلاب (أي. ، المشاركة المعرفية) (فريدريكس ، 2014). (دور الطالب في العملية التعليمية)

هذا لأن الطلاب قد يستثمرون سلوكًا و / أو عاطفيًا في نشاط معين دون بذل الجهد العقلي اللازم لفهم وإتقان المعرفة أو الحرف أو المهارة التي يعززها النشاط.

في ضوء ذلك ، تشير الأبحاث إلى أن مراعاة العناصر المترابطة التالية عند تصميم وتنفيذ أنشطة التعلم قد تساعد في زيادة مشاركة الطلاب من الناحية السلوكية والعاطفية والمعرفية ، مما يؤثر بشكل إيجابي على تعلم الطلاب وإنجازاتهم.

تفعيل دور الطلاب في العملية التعليمية من خلال أنشطة ذات مغزى

بهدف المشاركة الكاملة ، من الضروري أن يرى الطلاب الأنشطة على أنها ذات مغزى. أظهرت الأبحاث أنه إذا لم يعتبر الطلاب نشاطًا تعليميًا جديرًا بوقتهم وجهدهم ، فقد لا ينخرطون بطريقة مرضية ، أو قد ينفصلون تمامًا عن الاستجابة (فريدريكس ، بلومنفيلد ، وباريس ، 2004). للتأكد من أن الأنشطة ذات مغزى شخصي ، يمكننا ، فعلى سبيل المثال ، ربطها بمعرفة الطلاب وخبراتهم السابقة ، وإبراز قيمة النشاط المخصص بطرق ذات صلة شخصية. (دور الطالب في العملية التعليمية)

أيضًا ، يمكن أن تساعد النمذجة الخاصة بالبالغين أو الخبراء في توضيح سبب أهمية النشاط الفردي للمتابعة ، ومتى وكيف يتم استخدامه في الحياة الواقعية.

تعزيز الشعور بالكفاءة

يمكن فهم فكرة الكفاءة على أنها التقييم الشخصي المستمر للطالب لما إذا كان بإمكانه النجاح في نشاط تعليمي أو تحدي. (هل يمكنني القيام بذلك؟) لقد وجد الباحثون أن أداء النشاط بفعالية يمكن أن يؤثر إيجابًا على المشاركة اللاحقة (Schunk & Mullen ، 2012). لتعزيز إحساس الطلاب بالكفاءة في أنشطة التعلم ، يمكن للأنشطة المخصصة:

• أن تكون أعلى بقليل من مستويات إتقان الطلاب الحالية
• اجعل الطلاب يظهرون فهمًا طوال النشاط (تفعيل دور الطالب في العملية التعليمية)
• اعرض نماذج تكيف الأقران (أي الطلاب الذين يكافحون ولكنهم نجحوا في النهاية في النشاط) ونماذج إتقان الأقران (أي الطلاب الذين يحاولون وينجحون في النشاط)
• قم بتضمين الملاحظات التي تساعد الطلاب على إحراز تقدم

تقديم الدعم المستقل

قد نفهم دعم الاستقلالية على أنه تغذية شعور الطلاب بالسيطرة على سلوكياتهم وأهدافهم. عندما يتخلى المعلمون عن السيطرة (دون فقدان القوة) للطلاب ، بدلاً من تعزيز الامتثال للتوجيهات والأوامر ، فمن المرجح أن تزداد مستويات مشاركة الطلاب نتيجة لذلك (Reeve، Jang، Carrell، Jeon، & Barch، 2004). يمكن تنفيذ دعم الحكم الذاتي من خلال: (دور الطالب في العملية التعليمية)

• الترحيب بآراء الطلاب وأفكارهم في تدفق النشاط
• استخدام لغة إعلامية غير مسيطرة مع الطلاب
• إعطاء الطلاب الوقت الذي يحتاجون إليه لفهم واستيعاب نشاط ما بأنفسهم

تفعيل التعلم التعاوني

التعلم التعاوني هو ميسر قوي آخر للمشاركة في أنشطة التعلم. عندما يعمل الطلاب بشكل فعال مع الآخرين ، قد تتضخم مشاركتهم نتيجة لذلك (Wentzel ، 2009) ، ويرجع ذلك في الغالب إلى الشعور بالاتصال بالآخرين أثناء الأنشطة (Deci & Ryan ، 2000). لجعل العمل الجماعي أكثر إنتاجية ، يمكن تنفيذ الاستراتيجيات لضمان معرفة الطلاب بكيفية التواصل والتصرف في هذا المكان. (تفعيل دور الطالب في العملية التعليمية)

تعد نمذجة المعلم إحدى الطرق الفعالة (أي يوضح المعلم كيف يتم التعاون) ، مع تجنب المجموعات المتجانسة والتجميع حسب القدرة ، وتعزيز المساءلة الفردية من خلال تعيين أدوار مختلفة ، وتقييم كل من أداء الطالب والمجموعة يدعم أيضًا التعلم التعاوني ويلعب دوراً هاماً في تفعيل دور الطالب في العملية التعليمية.

إنشاء علاقات إيجابية بين المعلم والطلاب

تعد العلاقات عالية الجودة بين المعلم والطالب عاملاً حاسمًا آخر في تحديد مشاركة الطلاب ، خاصة في حالة الطلاب الصعبين وذوي الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية المنخفضة (فريدريكس ، 2014).

عندما يقيم الطلاب علاقات وثيقة ورعاية مع معلميهم ، فإنهم يلبون حاجتهم التنموية للتواصل مع الآخرين والشعور بالانتماء في المجتمع (سكيلز ، 1991). يمكن تسهيل العلاقات بين المعلم والطالب وتفعيل دور الطالب في العملية التعليمية من خلال:

• الاهتمام باحتياجات الطلاب الاجتماعية والعاطفية
• إظهار الحماس والمواقف الإيجابية
• زيادة الوقت الفردي مع الطلاب
• معاملة الطلاب بإنصاف
• تجنب الخداع أو الوعد

تعزيز توجهات الإتقان

أخيرًا ، يحدد منظور الطلاب لأنشطة التعلم أيضًا مستوى مشاركتهم. عندما يتابع الطلاب نشاطًا ما لأنهم يريدون التعلم والفهم (أي توجيهات الإتقان) ، بدلاً من مجرد الحصول على درجة جيدة ، أو الظهور بمظهر ذكي ، أو إرضاء أولياء أمورهم ، أو التفوق على أقرانهم (أي توجهات الأداء) ، فمن المرجح أن تكون مشاركتهم كاملة وشامل (Anderman & Patrick ، ​​2012). (دور الطالب في العملية التعليمية)

لتشجيع عقلية التوجه نحو الإتقان هذه ، ضع في اعتبارك مناهج مختلفة ، مثل تأطير النجاح من حيث التعلم (على سبيل المثال مرجعيًا بالمعيار) و بدلاً من الأداء (على سبيل المثال ، الحصول على درجة جيدة). يمكنك أيضًا التركيز على التقدم الفردي عن طريق تقليل المقارنة الاجتماعية (مثل جعل الدرجات خاصة) والاعتراف بتحسن الطالب وجهوده.

طالع أيضاً: ربط التعلم الاجتماعي والعاطفي بالنتائج الأكاديمية