ما هي قوانين نظرية سكنر؟
مقدمة:
نظرية الإدارة السلوكية: تعتمد نظرية الإدارة السلوكية على فكرة أن المديرين سيفهمون بشكل أفضل الجانب الإنساني للعمال ويعاملون الموظفين كأصول مهمة لتحقيق الأهداف. تولي الإدارة اهتمامًا خاصًا بالعاملين تجعلهم يشعرون بأنهم جزء من مجموعة خاصة.
أبجديات سكينر للسلوك
تقول نظرية B.F Skinner للتعلم أن الشخص يتعرض أولاً لمحفز ، مما يؤدي إلى استجابة ، ثم يتم تعزيز الاستجابة (التحفيز ، والاستجابة ، والتعزيز). هذا ، في النهاية ، هو ما يحدد سلوكياتنا.
لتسهيل تذكر هذه العملية ، تم تطوير أبجديات السلوكية. أبجديات هي سابقة (التحفيز) ، والسلوك (الاستجابة) ، والنتيجة (التعزيز).
قد ترغب بمطالعة: نظرية اريكسون: الأهمية والتطبيقات والانتقادات
ما هي نظرية سكينر؟
تقترح نظرية سكينر للتكييف الفعال أن التعلم وتغيير السلوك هما نتيجة التعزيز والعقاب. يعزز التعزيز الاستجابة ويزيد من احتمالية حدوث السلوك مرة أخرى في المستقبل. من ناحية أخرى ، تؤدي العقوبة إلى إضعاف الاستجابة وتقليل احتمالية حدوث السلوك مرة أخرى.
أهمية وتطبيقات نظرية الاشتراط الإجرائي لسكنر
تعتبر النظرية الموقفية وكذلك نظرية الاشتراط الإجرائي لسكنر هي أحد أبرز النظريات التي تناولت السلوك الإنساني وواحدة من أهم نظريات التعلم.
تتضح أهمية الفرضية في أنها أضافت الكثير إلى عناصر التعلم ، فضلاً عن العديد من الأفكار والتقنيات الإبداعية، وقام سكينر بتقسيم الخبرات التعليمية إلى نوعين أساسيين:
- التعلم من خلال سلوك التفاعل: يشير هذا النوع إلى أن استجابة المتعلم تتأثر بشكل أساسي بعامل أساسي واحد بدلاً من عوامل أخرى.
- التعلم الإجرائي السلوكي: نظرًا لأن السلوكيات البشرية معقدة للغاية ولا يمكن تفسيرها كلها ، فإن هذا النوع من السلوك يشير إلى أنه لا ينبغي بالضرورة أن يكون هناك تحفيز يسبب هذا السلوك. نتيجة لذلك ، قد يؤدي تفاعل عدد من المحفزات إلى ظهور بعض الاستجابات.
نقد نظرية الإشتراط الإجرائي
وجهت العديد من الانتقادات إلى نظرية الاشتراط الإجرائي لسكنر وكان منها:
- لأن السلوكيات البشرية تعتبر شديدة التعقيد ومن المستحيل وضع معيار عام لجميع المحفزات التي تؤثر عليها ، فليست جميعها بالضرورة مرتبطة بمحفز معين يسببها. لا تقلق إذا كنت تضع خطة بحثية للنظرية.
- لا تساعد كل ردود الفعل بشكل أساسي في الوصول إلى الهدف. على سبيل المثال ، قد يشعر الفرد بالجوع ويجيب عن طريق البدء في تناول الطعام ، ومع ذلك قد لا يشعر بالشبع في نهاية المطاف بسبب نقص الطعام ، مما يعني أنه لا يصل إلى هدف الشبع.
الفرق بين نظرية سكنر الاشتراط الإجرائي ونظرية بافلوف
هناك بعض الفروق بين كل من نظرية الاشتراط الإجرائي ونظرية بافلوف بإمكاننا توضيح بعض من هذه الفروق فيما يلي:
أولاً: هو مسألة الاستراتيجيات
نتعقب تباينًا كبيرًا بين كل نظرية من نظريات الاشتراط الإجرائي و نظرية بافلوف فيما يتعلق بالأنظمة ، لذلك نجد أنه في فرضية الاشتراط الإجرائي ، فإن التعزيز يتبع طريقة التصرف ، ولكن على حساب فرضية النمط القديم صب بافلوف ، نجد أن التحسين يذهب قبل طريقة التصرف!
ثانيًا: طبيعة التغييرات التي تحدث
الاختلاف الثاني بين نظرية بافلوف ونظرية التكييف الإجرائي هي طبيعة التغييرات التي تحدث. حيث نجد أن التغيرات في نظرية الاشتراط الإجرائي عبارة عن تغير في كل من سرعة ومعدل اللوك بينما التغيرات في نظرية بافلوف تحدث التغييرات في تأثير المحفزات المحايدة على السلوك وسرعة ومعدل النظر على التوالي.
نظرية سكينر في التعلم: تكييف فعال
وفقًا لنظرية التعلم لدى B.F Skinner ، يتم تطوير سلوكياتنا أو تكييفها من خلال التعزيزات. وأشار إلى هذه العملية على أنها تكييف فعال ، حيث يشير الفاعل إلى أي سلوك يؤثر على البيئة ويؤدي إلى عواقب.
تختلف السلوكيات الفعالة (الإجراءات التي تقع تحت سيطرتنا) عن سلوكيات المستجيبين. وصف سكينر سلوكيات المستجيبين بأنها أي شيء يحدث بشكل انعكاسي أو تلقائي – مثل رج يدك للخلف عندما تلمس بالصدفة مقلاة ساخنة.
أثرت فكرة سكينر عن التكييف الفعال على الأفكار حول نمو الطفل ، أو أن سلوك الطفل يمكن أن يتأثر من خلال التعزيزات الإيجابية والسلبية. كما ساهم في النظرية السلوكية للشخصية ، موضحًا أننا نستجيب بطرق معينة بناءً على تجاربنا المكتسبة.
التعزيز
في نظرية B.F Skinner للتعلم ، يلعب التعزيز دورًا حاسمًا في تنمية السلوك. التعزيز هو أي حدث يقوي سلوكًا معينًا ويمكن أن يكون إيجابيًا أو سلبيًا بطبيعته.
يشمل التعزيز الإيجابي الإجراءات أو الأحداث التي تقوي الاستجابة من خلال توفير حافز لسلوكيات معينة ، مثل منح الطفل مكافأة أو مدح لتنظيف غرفته. يعزز التعزيز السلبي أيضًا الاستجابة ، ولكن عن طريق إزالة النتيجة غير المواتية ، مثل تنظيف الطفل لغرفته لتجنب الوقوع في الأرض.
جداول التعزيز
وصف سكينر كذلك جداول التعزيز في أبحاثه التكييفية الفعالة. تحدد هذه الجداول متى يتم تعزيز سلوكيات معينة (إما بناءً على عدد الاستجابات أو الوقت) وتؤثر على مدى قوة السلوك المكتسب.
جداول التعزيز الأربعة لسكينر هي:
- جداول النسبة الثابتة: يتم تعزيز الردود بعد عدد محدد من الردود
- جداول النسبة المتغيرة: يتم تعزيز الردود بعد عدد غير محدد أو غير متوقع من الردود
- الجداول الزمنية الثابتة: يتم تعزيز الردود بعد فترة زمنية محددة
- جداول الفترات المتغيرة: يتم تعزيز الردود بعد فترة زمنية غير محددة أو غير متوقعة
العقاب:
يمكن للعقاب أيضًا أن يلعب دورًا في عملية التعلم ، وفقًا لـ B.F.Skinner. توصف العقوبة بأنها تطبيق نتيجة عكسية في محاولة لتقليل أو إضعاف سلوك معين.
قد تتضمن العقوبة تقديم مُعزز سلبي – مثل الصفع أو التوبيخ أو فرض عقوبة بالسجن – والتي يشير إليها البعض كعقاب إيجابي. أو يمكن أن يتضمن إزالة المعزز الإيجابي ، مثل التخلص من لعبة مفضلة ، تُعرف أيضًا بالعقاب السلبي.
اختراعات سكينر
طور سكينر عددًا لا بأس به من الأجهزة في وقته. تشمل اختراعاته صندوق سكينر ، المسجل التراكمي. عطاء الطفل وآلات التدريس.
صندوق سكينر
خلال الفترة التي قضاها في جامعة هارفارد ، أصبح ب.ف. سكينر مهتمًا بدراسة السلوك البشري بطريقة موضوعية وعلمية. طور ما أشار إليه على أنه جهاز تكييف فعال ، والذي أصبح يعرف فيما بعد باسم صندوق سكينر.
كان صندوق سكينر عبارة عن غرفة تحتوي على شريط أو مفتاح يمكن للحيوان الضغط عليه للحصول على الطعام أو الماء أو أي شكل آخر من أشكال التعزيز. غالبًا ما تم استخدام الحمام والفئران كمواضيع في الدراسات باستخدام هذا الجهاز.
مسجل تراكمي
وخلال الفترة التي قضاها في جامعة هارفارد أيضًا ، اخترع ب. عند النظر إلى منحدر الخط (الذي يشير إلى معدل الاستجابة) ، رأى سكينر أن معدلات الاستجابة تعتمد على ما حدث بعد أن ضغط الحيوان على الشريط.
أي أن معدلات الاستجابة الأعلى تبعت المكافآت بينما أعقب انخفاض معدلات الاستجابة نقص المكافآت. كما سمح جهاز التسجيل التراكمي لسكينر بمعرفة أن جدول التعزيز قد أثر على معدل الاستجابة.
باستخدام هذا الجهاز ، وجد ب.إف سكينر أن السلوك لا يعتمد على المنبه السابق كما أكد جون ب. بدلاً من ذلك ، كانت السلوكيات تعتمد على ما يحدث بعد الاستجابة. دعا سكينر هذا السلوك الفعال.
عطاء الطفل
في عام 1943 ، اخترع بي إف سكينر “عطاء الأطفال”. كانت عطاء الطفل عبارة عن سرير أطفال مغلق ومدفأ مع نافذة زجاجية. ابتكر سكينر هذا الجهاز استجابة لطلب زوجته للحصول على بديل أكثر أمانًا لأسرة الأطفال التقليدية.
قامت مجلة Ladies Home Journal بطباعة مقال على سرير الأطفال بعنوان “Baby in a Box”. ساهم هذا جزئيًا في بعض سوء الفهم حول الاستخدام المقصود.
نشأ المزيد من سوء الفهم عندما ذكرت المؤلفة لورين سلاتر ، في كتابها الصادر عام 2004 بعنوان Open Skinner’s Box: Great Psychology Experiments of the Twentieth Century (القرن العشرين) ، شائعة مفادها أن عطاء الطفل قد تم استخدامه بالفعل كجهاز تجريبي.
كانت الشائعات أن ابنة سكينر كانت بمثابة موضوع وأنها انتحرت نتيجة لذلك. أشار كتاب سلاتر إلى أن هذا لم يكن أكثر من إشاعة ، لكن مراجعة لاحقة للكتاب ذكرت خطأ أنها تدعم المزاعم. أدى ذلك إلى دحض غاضب وعاطفي من قبل ابنة سكينر ، ديبورا ، التي كانت على قيد الحياة وبصحة جيدة.
آلة التدريس
بعد حضور فصل الرياضيات لابنته في عام 1953 ، طور بي إف سكينر أيضًا اهتمامًا بالتعليم والتدريس. خلال هذه المظاهر ، لاحظ أن أيا من الطلاب في الفصل لم يتلق أي نوع من ردود الفعل الفورية على أدائهم.
عانى بعض الطلاب ولم يتمكنوا من إكمال المشكلات ، بينما انتهى الآخرون بسرعة لكنهم في الحقيقة لم يتعلموا أي شيء جديد. يعتقد سكينر أن أفضل نهج سيكون إنشاء جهاز من شأنه تشكيل السلوك ، وتقديم ردود فعل تدريجية حتى يتم تحقيق الاستجابة المطلوبة.
كان الجهاز الذي ابتكره B.F Skinner عبارة عن آلة لتدريس الرياضيات تقدم ملاحظات فورية بعد كل مشكلة. على الرغم من أن الجهاز الأولي لم يقم بتعليم مهارات جديدة في الواقع.
إلا أن سكينر كان قادرًا في النهاية على تطوير آلة تقدم تغذية راجعة تدريجية وقدمت المادة في سلسلة من الخطوات الصغيرة حتى يكتسب الطلاب مهارات جديدة ، وهي عملية تُعرف باسم التعليمات المبرمجة.
سيرة B.F Skinner
ولد بورهوس فريدريك سكينر في 20 مارس 1904 ونشأ في بلدة سسكويهانا الصغيرة بولاية بنسلفانيا. كان والده محاميا ووالدته ربة منزل ونشأ مع أخ يصغره بسنتين. لسوء الحظ ، توفي شقيقه الأصغر إدوارد عن عمر يناهز 16 عامًا بسبب نزيف في المخ.
وصف بي إف سكينر فيما بعد طفولته في بنسلفانيا بأنها “دافئة ومستقرة”. عندما كان صبيًا ، كان يستمتع ببناء الأشياء وابتكارها – وهي مهارة سيستخدمها لاحقًا في تجاربه النفسية الخاصة.
كاتب لعلم النفس
خلال المدرسة الثانوية ، بدأ سكينر في تطوير اهتمامه بالتفكير العلمي ، من دراسته المكثفة لأعمال فرانسيس بيكون. ذهب ليحصل على بكالوريوس. حصل على الدكتوراه في الأدب الإنجليزي عام 1926 من كلية هاميلتون.
بعد حصوله على شهادته الجامعية ، في فترة من حياته سيشار إليها لاحقًا باسم “العام المظلم” ، قرر ب. إف. سكينر أن يصبح كاتبًا. خلال هذا الوقت كتب عشرات المقالات الصحفية القصيرة وسرعان ما أصيب بخيبة أمل من مواهبه الأدبية ، على الرغم من تلقيه بعض التشجيع والإرشاد من الشاعر الشهير روبرت فروست.
أثناء عمله ككاتب في مكتبة ، صادف سكينر أعمال بافلوف وواتسون ، والتي أصبحت نقطة تحول في حياته وحياته المهنية. مستوحاة من هذه الأعمال ، قرر B.F Skinner التخلي عن حياته المهنية كروائي والتحق ببرنامج الدراسات العليا في علم النفس في جامعة هارفارد.
الحصول على وظيفة مبكرة؟
بعد حصوله على الدكتوراه. من هارفارد في عام 1931 ، واصل سكينر العمل في الجامعة على مدار السنوات الخمس التالية ، بفضل الزمالة. خلال هذا الوقت ، واصل بحثه عن السلوك الفعال والتكييف الفعال. تزوج من إيفون بلو في عام 1936 ، وانجبا ابنتين ، جولي وديبورا.
تولى سكينر منصبًا تدريسيًا في جامعة مينيسوتا بعد زواجه. كان هذا في ذروة الحرب العالمية الثانية وأصبح سكينر مهتمًا بالمساعدة في المجهود الحربي. حصل على تمويل لمشروع تضمن تدريب الحمام على توجيه القنابل حيث لم تكن أنظمة توجيه الصواريخ موجودة في ذلك الوقت.
في “Project Pigeon” كما كان يُطلق عليه ، تم وضع الحمام في مخروط مقدمة الصاروخ وتم تدريبه على النقر على هدف من شأنه توجيه الصاروخ نحو الهدف المقصود. على الرغم من أن سكينر قد حقق نجاحًا كبيرًا في العمل مع الحمام ، إلا أن المشروع لم يؤت ثماره أبدًا لأن تطوير الرادار كان قيد التنفيذ أيضًا.
في النهاية ، تم إلغاء المشروع في النهاية. ومع ذلك ، فقد أدى ذلك إلى بعض النتائج المثيرة للاهتمام ، حتى أن ب.ف. سكينر كان قادرًا على تعليم الحمام لعب كرة الطاولة.
الحياة اللاحقة والوظيفة؟
في عام 1945 ، انتقل سكينر إلى بلومنجتون ، إنديانا ، وأصبح رئيس قسم علم النفس في جامعة إنديانا. في عام 1948، انضم إلى قسم علم النفس في جامعة هارفارد ، حيث احتفظ بمكتب حتى بعد تقاعده في عام 1974.
بالاعتماد على مسيرته الأدبية السابقة ، استخدم سكينر الخيال لتقديم العديد من أفكاره النظرية. في كتابه والدن الثاني عام 1948 ، وصف مجتمعًا خياليًا خياليًا يتم فيه تدريب الناس ليصبحوا مواطنين مثاليين من خلال استخدام تكييف فعال.
جعل كتابه “ما وراء الحرية والكرامة” الصادر عام 1971 من بي. كتب كتابه حول السلوكية عام 1974 ، جزئيًا ، لتبديد الكثير من الشائعات حول نظرياته وأبحاثه.
تم تشخيص إصابة B. F. Skinner بسرطان الدم في عام 1989. قبل ثمانية أيام فقط من وفاته ، حصل على جائزة الإنجاز مدى الحياة من قبل الجمعية الأمريكية لعلم النفس وألقى محادثة لمدة 15 دقيقة في قاعة مزدحمة عندما قبل الجائزة. توفي في 18 أغسطس 1990.
جوائز وشهادات
من بين العديد من الاعترافات التي تلقاها B.F Skinner ما يلي:
- 1966 – جائزة إدوارد لي ثورندايك ، الجمعية الأمريكية لعلم النفس
- 1968 – الميدالية الوطنية للعلوم من الرئيس ليندون جونسون
- 1971 – الميدالية الذهبية لمؤسسة علم النفس الأمريكية
- 1972 – جائزة إنساني العام
- 1990 – جائزة المساهمة المتميزة مدى الحياة في علم النفس ، الجمعية الأمريكية لعلم النفس
منشورات
كان سكينر مؤلفًا غزير الإنتاج ، حيث نشر ما يقرب من 200 مقال وأكثر من 20 كتابًا. سرعان ما جعلته أبحاثه وكتاباته أحد قادة الحركة السلوكية في علم النفس. ساهم عمله أيضًا بشكل كبير في تطوير علم النفس التجريبي.
تتضمن بعض منشورات سكينر ما يلي:
- سكينر ، ب.ف (1935) نوعان من المنعكس المشروط والنوع الزائف. مجلة علم النفس العام، 12، 66-77.
- سكينر ، ب.ف (1948) “الخرافات” في الحمام. مجلة علم النفس التجريبي ، 38 ، 168-172.
- سكينر ، ب.ف (1950) هل نظريات التعلم ضرورية؟ مراجعة نفسية ، 57 ، 193-216.
- سكينر ، ب.ف (1971) ما وراء الحرية والكرامة
- سكينر ، ب.ف. (1989) أصول الفكر المعرفي. عالم نفس أمريكي ، 44 ، 13-18.
الخاتمة:
يعتقد سكينر أن كل التعلم كان نتيجة عمليات التكييف. اقترحت نظرية سكينر أن الأطفال يتعلمون كنتيجة لسلوكياتهم. إذا تعرض الأطفال لعواقب إيجابية بعد السلوك ، فمن المرجح أن يكرروا هذا السلوك مرة أخرى في المستقبل.
ويعتبر سكينر أحد أكثر علماء النفس تأثيرًا في كل العصور. لا تزال نظريته عن التكييف الفعال مفهومًا مهمًا اليوم في الأبوة والأمومة والتعليم والعلاج النفسي. تُستخدم مبادئ التكييف الفعال في عدد من تقنيات العلاج السلوكي ، بما في ذلك إدارة الطوارئ ، والانقراض ، ونمذجة السلوك ، والاقتصادات الرمزية.
نظرية سكنر PDF،مثال على نظرية سكنر،قوانين نظرية،نظرية سكنر doc،نظرية سكنر ويكيبيديا
