هدفت الدراسة إلى تحديد الصعوبات القرائية لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي بمحافظة حفر الباطن والتعرف على أثر استخدام استراتيجية تدريس الأقران في علاج صعوبات القراءة، حيث تم استخدام المنهج شبه التجريبي، بما يتناسب مع أهداف الدراسة، وتكوّن مجتمع الدراسة من جميع تلاميذ الصف السادس الابتدائي الذين يعانون من صعوبات في القراءة الجهرية في إدارة التربية والتعليم بمحافظة حفر الباطن، والبالغ عددهم (245) تلميذاً، خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 1434/ 1435هـ، واستخدم الباحث اختباراً لقياس الصعوبات في القراءة الجهرية، ودليلاً للمعلم والمتعلم، واستخدمت المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، ومعامل الثبات ألفا كرونباخ، ومعامل الارتباط بيرسون، بالإضافة إلى تحليل التباين المصاحب (ANCOVA) في المعالجات الإحصائية. وكشفت النتائج عن وجود أثر ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(0.05≥α) لاستخدام استراتيجية تدريس الأقران في علاج صعوبات القراءة الجهرية الخاصة بالتعرف والنطق والسرعة القرائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي. إذ بلغ المتوسط الحسابي- في الاختبار البعدي؛ للمجموعة التجريبية(83.33)، فيما بلغ متوسط المجموعة الضابطة(57.64)فقط، والفرق دال إحصائياً لصالح التجريبية، بينما كانت حصيلة الاختبار للمجموعتين- في الاختبار القبلي؛ في جميع مهارات القراءة الجهرية التي يقيسها الاختبار (45.07)، كما تبين أن أكثر مهارات القراءة الجهرية صعوبة؛ هي النطق حيث بلغ متوسطها الحسابي (39.45)، بينما جاءت مهارة السرعة القرائية في المرتبة الثانية من حيث الصعوبة، بمتوسط حسابي (45.85)، أما مهارة التعرف فقد كانت أقل مهارات القراءة الجهرية صعوبة، إذ بلغ متوسطها الحسابي (53.67). وأوصت الدراسة بجملة من التوصيات؛ منها الاهتمام باستخدام استراتيجيات فعالة كاستراتيجية تدريس الأقران لمعالجة صعوبات القراءة الجهرية، خصوصاً للمرحلة الابتدائية وتوظيفها في الخطط العلاجية لمعالجة صعوبات القراءة الجهرية وتضمين برامج الدورات التدريبية اثناء الخدمة لمعلمي اللغة العربية على موضوعات تطبيقية لاستراتيجية تدريس الأقران.
الكلمات المفتاحية: تدريس الأقران، صعوبات التعلم، صعوبات القراءة، صعوبات القراءة الجهرية، الصف السادس.

: هدفت الدراسة إلى بيان فاعلية التدريس الممسرح في تنمية مفاهيم الأمن الفكري في مقرر الحديث لدى طالبات المرحلة المتوسطة بمدينة الرياض، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدِم المنهجان (الوصفي القائم على تحليل المضمون، والتجريبي ذو التصميم شبه التجريبي)، وبُنيت قائمة بمفاهيم الأمن الفكري المناسب تنميتها من خلال محتوى مقرر الحديث للمرحلة المتوسطة، واختبار لمفاهيم الأمن الفكري، وأُعِـدَّ دليلان: أحدهما للمعلمة، والآخر للطالبة. وبعد التحقق من صدق أداة الدراسة، وثباتها، وموادها، طُبقت التجربة على عينة اختيرت عشوائيا من طالبات الصف الأول المتوسط بمدينة الرياض، وبلغ عددها (57) طالبة، ووزِّعت العينة على مجموعتين: إحداهما تجريبية؛ بلغ عددها (29) طالبة، والأخرى ضابطة؛ بلغ عددها (28) طالبة، ودّرست التجريبية باستخدام التدريس الممسرح، فيما درست الضابطة باستخدام التدريس التقليدي. وقد أسفرت النتائج عن حصول المجموعة التجريبية على متوسط عام، بلغ (32.79) من (38)، في حين كانت حصيلة المجموعة الضابطة (21.79) من(38)؛ بفارق بلغ(11) نقطة لصالح التجريبية، وهو ما يؤكد فاعلية استخدام التدريس الممسرح في تنمية مفاهيم الأمن الفكري في مقرر الحديث لدى طالبات المرحلة المتوسطة. وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج، أوصت بعدد من التوصيات منها: إقامة برامج تدريبية متخصصة لمعلمات العلوم الشرعية؛ لتدريبهن على استخدام التدريس الممسرح بشكل فعّال، والاهتمام بتنمية مفاهيم الأمن الفكري عن طريق توظيف الطرائق التدريسية الحديثة -كالتدريس الممسرح- التي تعين على تنميتها؛ نظراً لما حققته نتائج الدراسة.
الكلمات المفتاحية: التدريس الممسرح، الأمن الفكري، طالبات المرحلة المتوسطة، مقرر الحديث، العلوم الشرعية.

هدفت الدراسة الكشف عن العلاقة بين الرهاب الاجتماعي والتوافق الجامعي لدى طلبة الجامعة الهاشمية، ولمعرفة ما إذا كان هنالك فروقاً بين الطلبة في مستوى هذين المتغيرين تُعزى إلى النوع الاجتماعي والتخصص. وشملت عينة الدراسة (800) طالباً وطالبة من الجامعة بواقع (456) ذكور، و(344) إناث، وتوزع الطلبة حسب التخصصات العلمية بواقع (377) والتخصصات الانسانية بواقع (423). ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام مقياس الرهاب الاجتماعي ومقياس التوافق الجامعي. وأشارت نتائج الدراسة إلى أن مستوى الرهاب الاجتماعي لدى الطلبة متوسطاً بنسبة (%54)، كما كان مستوى التوافق الجامعي لدى الطلبة متوسطاً بنسبة (56.6%). وأشارت النتائج كذلك إلى وجود علاقة ارتباطية دالة احصائياً بين الرهاب الاجتماعي والتوافق الجامعي عند مستوى الدلالة (0.05≥α)، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلبة ( ذكوراً واناثاً) في مستوى الرهاب الاجتماعي والتوافق الجامعي، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلبة ذوي التخصصات العلمية والادبية في مستوى الرهاب الاجتماعي والتوافق الجامعي.
الكلمات المفتاحية: الرهاب الاجتماعي، التوافق الجامعي، طلبة الجامعات.

هدفت هذه الدراسة إلى حساب حجم التسرب وأسبابه التعليمية في برامج التعليم المهني للبنات (المعاهد الثانوية سابقا) فــي محافظات الرياض وبريدة والخرج وسط المملكة العربية السعودية مــــــن وجهة نظــــر المعلمات والطالبات المتسربات والمعرضات للتسرب اللاتي ينتسبن لهذه المعاهد وهي دراسة سابقة للباحثة يضاف إليها دراسة واقع نفس المشكلة في البرامج المهنية الحالية للبنات تحديدا الكليات التقنية وتم اختيارها عن غيرها من البرامج لأنها حلت محل المعاهد الثانوية وتعتبر تطويرا لها. ولإجراء هذه الدراسة استخدم المنهج الوصفي الوثائقي والوصفي المسحي، وجمعت المعلومات اللازمة للدراسة من خلال السجلات الإدارية المتعلقة بالطالبات، حيث تحصل منها على البيانات اللازمة لحساب حجم التسرب خلال السنوات الدراسية المحددة، وتم جمع المعلومات أيضا من خلال تطبيق استبانة بغرض تحديد العوامل التعليمية المؤدية لتسرب الطالبات من المعاهد من وجهة نظر الفئات المحددة. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: بلغ المعدل العام للتسرب في المعاهد الثانوية المهنية للبنات في الرياض والخرج وبريدة خلال فترة الست سنوات الماضية من عام 1420-1425هـ (11,29%)، بينما بلغ الفاقد التعليمي في الكليات التقنية للبنات في الرياض والخرج وبريدة من عام 1431ه- 1435 (33.9%) . حصلت مجموعة العوامل المتعلقة بالإجراءات التنظيمية وخدمات التعليم على الترتيب الأول كأهم عوامل تؤدي إلى تسرب الطالبات من المعاهد الثانوية المهنية من وجهة نظر أفراد الدراسة بمتوسط بلغ (2,15) ومنها “تأخر المكافآت المقدمة للطالبات ” (2,69) ” قلة الفرص الوظيفية للطالبة بعد التخرج ” (2,47). وكانت أهم المقترحات للحد من مشكلة التسرب من وجهة نظر أفراد الدراسة: “صرف مكافأة الطالبات في وقتها المحدد وزيادة الحوافز المادية والمعنوية ” (2,68). تأسيس تعليم مهني عالي للبنات يلبي احتياجات الطموحات منهن لمواصلة الدراسة، ” زيادة التخصصات المتاحة بما يتوافق مع ميول الطالبات واحتياجات سوق العمل ” (2,66)، وفي نهاية الدراسة قدمت الباحثة عدد من التوصيات التي قد تساهم في علاج مشكلة التسرب.
الكلمات المفتاحية: المعاهد الثانوية المهنية، التسرب من الدراسة، التعليم المهني للبنات، التعليم التقني

تضمنت هذه الدراسة والتي جاءت بعنوان:” أخلاقيات المعلم والمتعلم عند مقداد يالجن وتطبيقاتها التربوية” اربعه فول بالإضافة إلى قائمة المراجع. تناول الفصل الأول منها: التعريف بماهية مشكلة الدراسة واشتملت على التمهيد للدراسة، والتعريف بمشكلة الدراسة ،وأسئلتها وأهدافها وأهميتها وحدودها ومنهجها ومطلحاتها.حيث هدفت الدراسة على التعرف على الإطار الثقافي والاجتماعي والتربوي الذي أثَّر في الأفكار التربوية عند مقداد يالجن، وعلى المادر والأول التي تعد المنطلقات الفكرية لفكر مقداد يالجن، وعلى أخلاقيات المعلِّم وتطبيقاتها التربوية عند مقداد يالجن، وعلى أخلاقيات المتعلِّم وتطبيقاتها التربوية عند مقداد يالجن، وعلى أبرز سبل النهوض بالمتعلمين خلقيًّا وعلميًّا عند مقداد يالجن.وتبلورت مشكلة الدراسة في الحاجة إلى القيام بدراسة فكرية تربوية تبين أهمية أخلاقيات المعلم والمتعلم عند المفكرين التربويين. وفي الفصل الثاني: احتوى على الإطار المفهومي والدراسات السابقة، ولقد تناولت الدراسة في إطارها المفهومي نسب مقداد يالجن ومولده ونشأته ومراحل تعليمه وجهوده وإنجازاته العلمية وحوله على جائزة الملك فيل، وأبرز العوامل المؤثرة في فكره التربوي، وقد لاحظت الباحثة في حدود علمها قلة الدراسات المباشرة المرتبطة بموضوع الدراسة الحالية؛ لذا سعت الباحثة إلى تتبع الدراسات ذات العلاقة بمقداد يالجن والدراسات ذات العلاقة بأخلاقيات المعلم والمتعلم. أما الفصل الثالث: فقد تناول المنطلقات العامة للفكر التربوي عند مقداد يالجن ابتداءً بنظرية المعرفة من مفهومها ومادرها، ثم تناول مفهوم الطبيعة الإنسانية ومكوناتها ثم النظام الأخلاقي الإسلامي وتعريف الأخلاق ومكانة الأخلاق وأهميتها في نظر الإسلام ومعايير الأخلاق وموافات الإنسان المتخلق وأسس الأخلاق. وفي الفصل الرابع: تناولت الباحثة أخلاقيات المعلم والمتعلم عند مقداد يالجن وتطبيقاتها التربوية. فقد احتوى هلى أهمية التربية الأخلاقية ودور التربية الأخلاقية الإسلامية في بناء الفرد والمجتمع والحضارة الإنسانية، واحتوى أيضًا على أخلاقيات المعلم والمتعلم وتطبيقاتها التربوية عند مقداد بالجن.
الكلمات المفتاحية: الأخلاق ، المعلم ، المتعلم ، مقداد يالجن .