هدفت هذه الدراسة إلى بيان المتطلبات التربوية لتجديد الخطاب الدينى فى ضوء نتائج التحولات العالمية المعاصرة ، بتبيين مفهوم التجديد ومبرراته وضوابطه ، وأهم التحولات العالمية المعاصرة التى تؤثر فى تحديد الأهداف التربوية وقد خلصت الدراسة إلى أن أهم المتطلبات التربوية ، تنمية مهارات التفكير الإبداعى والناقد ، وتنمية مفاهيم الحوار والتعايش مع الآخر وتوظيف تكنولوجيا التعليم.
الكلمات المفتاحية : التحولات العالمية المعاصرة ، التفكير الإبداعى ،تجديد الخطاب ، الحوار، تكنولوجيا التعليم

هدفت الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين مستوى التفكير الهندسي ومستوى القدرة المكانية لدى الطالبات في المرحلة الثانوية بالمدينة المنورة ، وتكونت عينة الدراسة من (60) طالبة من طالبات الصف الثالث ثانوي القسم العلمي بمنطقة المدينة المنورة ،اختيرت بشكل عشوائي و تمثلت أدوات الدراسة في اختبار مستوى التفكير الهندسي “لفان هيل” المقنن على بيئة المملكة العربية السعودية ، واختبار القدرة المكانية من وضع وتقنين الباحثة .واتبعت الباحثة المنهج الوصفي. وتم استخدام التكرارات والنسب المئوية ومعامل ارتباط بيرسون. وقد توصلت الدراسة الى النتائج التالية : تدني مستوى التفكير الهندسي لدى طالبات المرحلة الثانوية . حيث كانت النسبة الأكبر من عينة الدراسة ضمن المستوى الثاني من مستويات التفكير الهندسي وهو المستوى التحليلي . وتدني مستوى القدرة المكانية لدى طالبات المرحلة الثانوية . حيث كانت النسبة الأكبر من عينة الدراسة ضمن المستوى الأول من مستويات القدرة المكانية وهو مستوى الإدراك المكاني . كما اظهرت الدراسة وجود علاقة موجبة دال احصائياً بين مستوى التفكير الهندسي ومستوى القدرة المكانية . وفي ضوء النتائج قدمت بعض التوصيات والمقترحات منها الاهتمام بتنمية مستوى التفكير الهندسي لدى الطالبات باستخدام طرق تدريسية منوعة مثل الاكتشاف الموجه وحل المشكلات ، والابتعاد عن الأداء الروتيني القائم على حفظ بعض النظريات وبراهينها . واستخدام الوسائل والأنشطة التي تساعد على تنمية مستوى القدرة المكانية لدى الطالبات.

يهدف هذا البحث إلى بيان التفاعل الثقافي بين الأنا العربي والآخر الغربي في رواية الغربة إذ ركز البحث على الجوانب التقابلية وخاصة في الحياة الاجتماعية والثقافية ، لقد سعى الكاتب العرّوي عبر ثنايا هذه الرواية من خلال إصراره على حتمية الجمع بين المكتسبات الجوهرية للآخر والاستفادة منها ، بحسب ماتحتاجه الأنا العربية لتستعيد نهضتها وتضاهي الثقافة الغربية وتطورها دون الانسلاخ عن الأنا والذوبان في تفاهات الآخر والتعلق بقشور حضاراته ،أي أن الكاتب يدعو لتصويب الرؤية وتحديد الاختيار والمسار الواجب اتّباعه لنهضة المجتمع العربي . وأظهرت نتائج هذا البحث أن العلاقة بين الأنا والآخر علاقة بعيدة الأمد حيث إن الثقافة العربية كانت قبل ذلك سائدة في العالم وحصل تثاقف بينها وبين الآخر وكان ذلك نتيجة للحروب ، والمبادلات التجارية ، والرحلات البينية بين الشرق والغرب.
الكلمات المفتاحية : العرّوي ، الأنا ،الآخر ، الغربة.

هدف البحث التعرف الى فاعلية تصميم تعليمي- تعلمي قائم على نظرية العبء المعرفي في التحصيل والذكاء المكاني البصري لدى طلاب الصف الثاني المتوسط. تكونت عينة البحث من (59) طالبا وزعوا عشوائياً الى مجموعتين، الاولى تجريبية درست وفق التصميم التعليمي-التعلمي القائم على نظرية العبء المعرفي وتضم (30) طالباً، والمجموعة الثانية ضابطة درست بالطريقة الاعتيادية وكان عددهم (29) طالبا. اجري التكافؤ في متغيرات العمر الزمني محسوباً بالاشهر والذكاء البصري و درجة الطالب في مادة الرياضيات في امتحان الفصل الاول من العام الدراسي (2015-2016). تم أعداد اختبارين الأول اختبار تحصيلي مكون من (20) فقرة، والثاني هو اختبار الذكاء المكاني البصري، وقد تكون من (25) فقرة، تم التحقق من صدق و ثبات كلا الاختبارين. اظهرت نتائج البحث باستخدام الاختبار التائي (T-test) لعينتين مسقلتين وجود فرق دال احصائيا بين طلاب مجموعتي البحث (التجريبية والضابطة) ولصالح المجموعة التجريبية في الاختبار التحصيلي وفي اختبار الذكاء المكاني البصري. وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث باهمية استخدام التصميم التعليمي-التعلمي القائم على وفق نظرية العبء المعرفي في تدريس مادة الرياضيات لما له اثر في زيادة تحصيل الطلاب. مع التاكيد على مدرسي الرياضيات استخدام الالوان عند قيامهم برسم الاشكال الهندسية او الكتابة لما للألوان من اثر ايجابي في ابقاء المعلومات وحفظها وتذكرها بسهولة.
الكلمات المفتاحية: التصميم التعليمي- التعلمي. العبء المعرفي. الذكاء المكاني البصري

هدفت الدراسة إلى الكشف عن واقع تكنولوجيا الوسائل الآلية وغير الآلية وتكن ولوجيا العروض في مرحلة التعليم الأساسي في فلسطين من وجهة نظر معلمي ومعلمات مرحلة التعليم الأساس ي، ولتحقيق ذلك استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، لتحقيق أهداف الدراسة، وقد تكونت عينة الدراسة من ( 77 ) معلم ا ومعلمة في مرحلة التعليم الأساسي في محافظة شمال غزة في فلسطين، ولتحقيق أهداف الدراسة، تم إعداد أداتي الدراسة وهي عبارة عن استبانتان صممت خصيصا لأغراض الدراسة للكشف عن واقع توافر واستخدام تكنولوجيا الوسائل الآلية وغير الآلية وتكنولوجيا العروض في مرحلة التعليم الأساسي في فلسطين، واشتملت الاستبانتان على ) 43 ( فقرة موزعين على ثلاثة محاور أساسية هي )تكنولوجيا الوسائل الآلية، وغير الآلية وتكنولوجيا العروض(، وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: أشارت نتائج الدراسة أن درجة توافر تكنولوجيا العروض حصلت على أعلى نسبة مئوية وهي )% 78 (، ثم تلاه محور تكنولوجيا الوسائل غير الآلية وحصلت على نسبة مئوية )% 49 (، ثم ت لاه محور تكنولوجيا الوسائل الآلية وحصلت على أدنى نسبة مئوية )% 45 (، أما النتيجة على مستوى الأداة ككل فقد حصلت على نسبة مئوية )% 51 ( وهي نسبة متوسطة في درجة توافر تكنولوجيا الوسائل الآلية وغير الآلية وتكنولوجيا العروض. و أشارت نتائج الدراسة أن درجة استخدام تكنولوجيا العروض حصلت على أعلى نسبة مئوية %71.8 (، ثم تلاه محور تكنولوجيا الوسائل غير الآلية ، وحصلت على نسبة مئوية ) 49.8 %(، ثم ت لاه محور تكنولوجيا ( الوسائل الآلية ، وحصلت على أدنى نسبة مئوية ) 39.7 %(، أما على الأداة ككل فقد حصلت على نسبة مئوية ) 48.21 %( وهي نسبة متوسطة في درجة استخدام تكنولوجيا الوسائل الآلية وغير الآلية وتكنولوجيا العروض. و توصلت نتائج الدراسة إلى 0.05 ) في درجتي تواف ر واستخدام، تكنولوجيا الوسائل الآلية وغير ≥α) عدم وج ود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الآلية وتكنولوجيا العروض في مرحلة التعليم الأساسي من وجهة نظر المعلمين ، وفقا لمتغي ر كل من )الجنس، والخبرة، والمدرسة، والمؤهل العلمي( على مستوى الأداة ككل.
الكلمات المفتاحية: تكنولوجيا الوسائل الآلية وغي رالآلية وتكنولوجيا العروض، مرحلة التعليم الأساسي، شمال غزة- فلسطين.