لقد شهد الدرس اللّساني الحديث تطورا هامّا على مستوى المناهج المتّبعة في دراسة اللّغة، و تولّد عن هذا التطوّر فهوما مختلفة على مستوى وظيفة اللّغة سواء من الناحية اللّغوية الخالصة أو من الناحية الاجتماعية ممّا أدّى إلى اختلاف في تفسير الظاهرة اللغوية في حدّ ذاتها وكذا الأدوات الإجرائية الجادّة التي تساعدنا على تفسير النصّ أو الخطاب اللّذين تنتجهما اللّغة، ونظرية رومان جاكبسون (Roman Osipovich Jakobson) ماهي إلاّ إسهام علميّ يبرز في سياق هذه التحاليل للظاهرة اللّغوية. ونظرية التواصل اللغوي هي من أهم النظريات اللسانية الحديثة ، و رومان جاكبسون يعدّ المنظر الحقيقي لها ؛ إذ إنها تنسب إليه على الإطلاق رغم أن إرهاصاتها الأولى ظهرت عند سوسير؛ حيث بينت هذه النظرية أن اللّغة تقوم على وظائف أساسية في العملية التواصلية حددها في ستة عناصر: المرسل ووظيفته تعبيرية ، والمرسل إليه ووظيفته إفهامية، والمرسلة ووظيفتها شعرية، والقناة ووظيفتها انتباهية، والسياق ووظيفته مرجعية ، والقانون ووظيفته ماوراءاللغة. اهتم جاكبسون بالتواصل اللغوي والتواصل غير اللغوي، كما أعطى أهمية للسياق؛ باعتبار أنّ معاني الكلمات لا تتجلى إلا من خلال فعل التواصل بمجمله؛ مما جعلت نظريته تنماز عن ماقدمه اللغويون قبله ، فوضع بصماته بجدارة في مجالات معرفية عديدة؛ من بينها علم التربية، وعلم الاجتماع، والإعلام ، وعلم التخاطب، وغيرها.

اللسانيات – اللغة – التواصل- الوظيفة -الخطاب

الدكتورة / ليلى زيان المركز الجامعي غليزان – الجزائر

هدفت الدراسة للكسف عن دور المعجم في ترسيخ مفهوم المواطنة . حيث تم استخدام منهجين من مناهج الدرس اللغوي المعاصر: الأول- المنهج الوصفي بوصف مظاهر رصد المعجم للمبادئ التي تؤجج مشاعر الانتماء الوطني لدى أبناء اللغة. والثاني- منهج النقد المعجمي الذي يُعنَى بتقويم المعجم. حيث بُنِىَ البحث من مقدمة ومبحثين وخاتمة، عنوان المبحث الأول- مدخلات أولية، ويضم مطالب ثلاثة: الأول- تحديد الدلالة في المعجم العربي، والثاني- مصطلح المواطنة نشأته ومعناه، والثالث- متطلبات المعجم الجديد. ووسِم المبحث الثاني بالوطن والمواطنة في المعاصر والأساسي، ويشمل مطالب أربعة: الأول الجذر (و ط ن)، والثاني- مداخل المصطلحات المشتركة، والثالث- صياغة التعريف في المعجمين، والرابع- الأمثلة الداعمة للمواطنة. خلصت الدراسة إلى إن بالمعجمين المدروسين معلومات كثيرة ذات مسحة وطنية- وإن فاق أحدهما- غير موجودة بالمعاجم السابقة، وبهما جهد واضح، وفيهما تحقق مظاهر الصناعة المعجمية الحديثة، من جانب، ومظاهر معنى كون الفرد منتميًّا إلى بلد دون آخر وله ولاؤه، من جانب آخر، فضلًا عن وجود المداخل التثقيفية التي ترتبط بالمشاركة والفاعلية الحقيقية.

المعجم ، ترسيخ ، مفهوم، المواطنة

الأستاذ/ عمرو أحمد عُطيفي
مدرس مساعد اللغويات، قسم اللغة العربية وآدابها- كلية الآداب- جامعة القاهرة

تهدف الدراسة إلى معرفة المعجم الخاص بشعر ثورة 1919 و العلاقة بين هذه التراكيب وبين ثقافة الكاتب نفسه؛ لمعرفة مدى مساهمة البناء اللغوي للشعر في ظهور مجموعة جديدة من التراكيب الاصطلاحية. منهجية البحث تقتضي تبنى المنهج الوصفي التحليلي للتراكيب اللغوية في الجملة الشعرية من خلال الوصف البنيوي لكل تركيب لمعرفة دلالته اللغوية المعجمية. يتكون البحث من مقدمة ومحورين؛ تدور حول التركيب اللغوي للشعر وعلاقتها بالمعجم اللغوي للثورة، والتأثير والتأثر القائم بين الدلالة اللغوية للشعر وبين التراكيب المستجدة التي ظهرت في المجتمع. الخلاصة أنه يوجه علاقة بين التركيب اللغوي للغة الشعر وبين التراكيب الجديدة التي ظهرت في المعجم اللغوي لثورة 1919م؛ للنظر في بناء الجملة الشعرية وتحديد السمات اللغوية والمجازات الجديدة التي ظهرت في الشعر الثورة.

التركيب اللغوي، البنية الدلالية، الدلالة المعجمية، لغة الشعر، الثورة

الاستاذ / عماد عبد الباقي علي
كلية الآداب – جامعة قرامان – تركيا

أسلوب النفي ظاهرة لغوية شائعة في اللسان العربي؛ ولهذا تعددت أدواته، وتنوعت مظاهر التعبير فيه. وقد اختلف النحاة قديما في تفسير هذه الظاهرة واستنباط أحكامها؛ وذلك لأنهم لم يربطوا تفسيرها بواقع متكلميها العرب، وإنما اكتفوا بتوصيفهاعلى مستوى بنائها التركيبي. و هدف البحث لتفسير التراكيب اللغوية لأسلوب النفي في سياق واقعها اللغوي المرتبط بالبعد اللهجاتي أي تنوع اللهجات العربية، وأيضاً بالبعد الدلالي للنفي؛ وهذا كله في ضوء القراءات القرآنية وأشعار العرب. ونريد كذلك أن نؤكد على العلاقة المهمة بين الدرس النحوي والدرس اللهجي والقراءات القرآنية بُغيةَ الوصول إلى توجيه نحوي سليم وبعيد عن تعسف بعض النحاة.

النفي، اللغة، النحو، اللهجة، القراءات

الدّكتور / علي ابن أحمد المركز الجامعي غليزان – الجزائر

هدفت هذه الدّراسة التّعرّف إلى مدى تضمين مناهج اللغة العربيّة في الأردن (من الأول وحتّى العاشر) الأداء الحواريّ؛ للتّحقق من مدى عناية مناهج اللغة العربيّة بمهارة الحوار؛ ولتحقيق ذلك استخدم الباحث المنهج الوصفي برصد الأفكار الّتي تؤكّد هذه المهارة وفق معايير الأداء الحواريّ شكلاً ومضمونًا. وقد أظهرت نتائج الدّراسة أنّ مناهج اللغة العربيّة بجميع عناصرها المتمثّلة في الأهداف والمحتوى والأنشطة والتّقويم قد تضمّنت معالجات تسهم في تنمية الحوار، وخلصت الدّراسة بتقديم نموذج تعليمي مقترح لتنمية الأداء الحواريّ ومجموعة من التّوصيات.

مناهج اللغة العربيّة، الأداء الحواريّ

الدّكتور / محمّد فوزي بني ياسين أستاذ مشارك في مناهج اللغة العربية وأساليب تدريسها جامعة البلقاء التطبيقية كلية عجلون الجامعية – الأردن